Lucrări de curs care caracterizează etapa inițială a predării unei limbi străine. Etapa inițială a învățării cititului Trăsăturile psihologice ale învățării la școală

Perioada inițială a vieții școlare ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele școlare I-IV). Cronologic, granițele socio-psihologice ale acestei vârste în viața unui copil nu pot fi considerate neschimbate. Ele depind de pregătirea copilului pentru școală, precum și de la ce oră începe învățarea și de modul în care progresează la vârsta potrivită. Dacă începe la vârsta de 6 ani, așa cum se întâmplă acum în majoritatea cazurilor, atunci limitele psihologice legate de vârstă se schimbă de obicei înapoi, de exemplu. acoperă vârste cuprinse între 6 și aproximativ 10 ani; dacă învățarea începe la vârsta de șapte ani, atunci, în consecință, granițele acestei vârste psihologice avansează cu aproximativ un an, ocupând intervalul de la 7 la 11 ani. Granițele acestei vârste se pot îngusta și extinde și în funcție de metodele de predare folosite: metodele de predare mai avansate accelerează dezvoltarea, în timp ce cele mai puțin avansate o încetinesc. În același timp, în general, o anumită variabilitate a limitelor acestei vârste nu afectează în mod deosebit succesele ulterioare ale copilului.

La juniori varsta scolara copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Dar înainte de a utiliza rezervele existente, este necesar să aduceți copiii la nivelul necesar de pregătire pentru învățare.

Când un copil intră la școală, sub influența educației, începe o restructurare a tuturor proceselor sale cognitive, iar acestea dobândesc calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristici generale Toate procesele cognitive ale unui copil ar trebui să devină arbitrare, productive și stabile. La lecții, de exemplu, din primele zile de școală, un copil trebuie să se mențină atenție sporită, fii suficient de harnic, percepe si retine bine tot ce spune profesorul. Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare ale școlii sunt destul de capabili, dacă doar sunt predați corect, să stăpânească materiale mai complexe decât cele oferite în curriculumul actual. Cu toate acestea, pentru a utiliza cu pricepere rezervele existente ale copilului, este necesar să se rezolve mai întâi două probleme importante. Primul dintre ei este să-i adaptezi cât mai repede la muncă la școală și acasă, să-i înveți să învețe fără a cheltui efort fizic suplimentar și să fie atenți și sârguincioși. În acest sens, programa ar trebui concepută astfel încât să trezească și să mențină un interes constant în rândul elevilor.

A doua sarcină apare din cauza faptului că mulți copii vin la școală nu numai nepregătiți pentru ceea ce este nou pentru ei. socio-psihologice roluri, dar și cu diferențe individuale semnificative de motivație, cunoștințe, abilități și abilități, ceea ce face ca învățarea să fie prea ușoară și neinteresantă pentru unii, extrem de dificilă pentru alții (și deci și neinteresantă) și numai pentru alții, care nu reprezintă întotdeauna majoritatea , corespunzând abilităţilor lor.

Este nevoie de egalizarea psihologică a copiilor în ceea ce privește pregătirea lor pentru învățare, aducându-i pe cei care rămân în urmă către cei care se descurcă bine.

O dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală este autoreglementarea comportamentului. Copilul trebuie să stea nemișcat în timpul orei, să nu vorbească, să nu se plimbe prin clasă și să nu alerge prin școală în pauze. În alte situații, dimpotrivă, i se cere să demonstreze o activitate motrică neobișnuită, destul de complexă și subtilă, cum ar fi, de exemplu, atunci când învață să deseneze și să scrie. Mulți elevi de clasa întâi nu au în mod clar voința de a se menține în mod constant într-o anumită stare și de a se controla pentru o perioadă lungă de timp. În clasă, profesorul pune întrebări copiilor, îi pune pe gânduri, iar acasă, părinții cer același lucru de la copil atunci când fac temele. Munca psihică intensă la începutul școlii copiilor îi obosește, dar acest lucru se întâmplă adesea nu pentru că copilul obosește tocmai de la munca mentală, ci din cauza incapacității sale de a exercita autoreglarea fizică. Când un copil intră la școală, poziția sa în familie se schimbă; el începe să aibă acasă primele responsabilități serioase legate de învățare și muncă. Adulții încep să-i pună cereri din ce în ce mai mari. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.

Lucrarea reflectă etapele învățării inițiale a muzicii, cunoașterea inițială cu tastatura, gimnastică. exerciții pentru brațe și sistemul musculo-scheletic.

Sunt prezentate diverse tehnici de contact cu tastatura și activitatea degetelor; exemple despre dezvoltarea urechii muzicale, simple și exerciții eficiente privind organizarea mișcărilor, tehnicilor și exercițiilor de variații ritmice.

Descarca:

Previzualizare:

Etapa inițială de pregătire.

Dezvoltarea metodologică

profesor de pian

Zheltova V.A.

Moscova

Etapa inițială de pregătire.

Caracteristici și sarcini principale ale învățământului primar

În această perioadă, succesul educației ulterioare este în mare măsură determinat, ceea ce depinde în mare măsură de dorința și interesul copilului pentru cursuri. Dacă analizăm modalitatea naturală, ușoară, de dezvoltare a abilităților muzicale la copii, ne vom convinge că se bazează pe interesul manifestat pentru sunete. La urma urmei, numai interesul poate opri, concentra atenția copilului asupra sunete și evoca acea capacitate de observare care contribuie la memorarea și reproducerea exactă a ceea ce se aude. Cu toate acestea, interesul real apare nu în orice combinație arbitrară de sunete, ci într-o melodie solidă și clară (cântece, cântece), care evocă în copil fie o experiență emoțională, fie o reprezentare figurativă care creează o anumită dispoziție.

Versurile verbale ale cântecului joacă, de asemenea, un rol semnificativ în trezirea interesului. Acest efect lasă o amintire în memoria copilului și îl face să-și dorească să cânte melodia lui preferată sau să o cânte pe un instrument. Mai mult, cu cât impresiile sunt mai strălucitoare, cu atât mai puternică este dorința de a reține corect și de a reproduce cu acuratețe ceea ce s-a auzit. Acesta este modul în care datele muzicale primesc principalul stimulent pentru dezvoltarea lor.

La rândul lor, datele muzicale, în curs de dezvoltare, contribuie la îmbogățirea impresiilor muzicale imediate, precum și la creșterea și extinderea interesului pentru muzică. Acest proces interactiv reprezintă o spirală de dezvoltare fără efort și naturală a muzicalității copilului. Cea mai apropiată aproximare a acestui proces ar trebui să formeze baza dezvoltării muzicale preșcolare. Pe baza acestui lucru, profesorii folosesc melodii luminoase și variate atunci când lucrează cu copiii, precum și piese care sunt apropiate de copii în imagini muzicale și dispoziție. În primul rând, se străduiesc să trezească imaginația, să creeze o stare de spirit, să-i intereseze pe oameni cu imagini clare și vii, să-i învețe să înțeleagă, să simtă și să experimenteze muzică de diferite tipuri: veselă, tristă, solemnă, dans, melodioasă etc.

Acest lucru creează condiții pentru concentrarea naturală a atenției copilului și dezvoltarea așa-numitei „observări auditive”.

Cu această abordare, creșterea și îmbunătățirea elementelor individuale ale datelor muzicale (auz, ritm, memorie) sunt strâns legate de o creștere a muzicalității generale a copiilor. Este foarte important ca prima reacție a copilului să vizeze întregul, coerent, semnificativ din punct de vedere muzical, iar apoi să treacă la elementele componente. Cu alte cuvinte: baza percepției copiilor este concentrarea pe termen lung, și nu impulsurile individuale scurte. Și, de asemenea, percepția muzicii se formează de la influența întregului la asimilarea detaliilor, de la conținutul și caracterul până la structura țesăturii.

Un profesor de muzică este adesea primul profesor din viața unui copil, iar prima întâlnire trebuie amintită toată viața. Depinde de profesor dacă copilul va fi muzician și dacă copilul va iubi muzica. Cel mai important lucru este să atingeți corzile inimii.

Este necesar să începeți dezvoltarea muzicală cât mai devreme posibil. Introducerea muzicii ar trebui să fie fericită pentru un copil; atitudinea față de muzică pe viață depinde de primele lecții.

Așadar, copilul a venit la clasă. Apare întrebarea: de unde să începem? Există o vorbă despre asta: „Trebuie să începi cu muzică”. Înainte de a cânta la un instrument, copilul trebuie să fie capabil să „aude” și să „înțeleagă” muzica. Un profesor de muzică este un explicator de muzică.Mulți profesori și muzicieni din trecut au acordat o mare importanță acumulării de impresii muzicale: Leopold Mozart, de exemplu, înainte de a începe să învețe să cânte, să citească și să scrie, a condus cursurile folosind metoda auditivă. Această metodă a contribuit la apariția interesului pentru muzică; copilul a comunicat cu muzica și sunetul. Să luăm ca exemplu prima dintre opțiunile de desfășurare a lecțiilor în prima săptămână de antrenament. Lecția începe cu cunoașterea copilului, orizonturile sale muzicale, reacția, atenția și auzul. Este foarte important să întrebați copilul: de ce vrea să se joace, unde a auzit muzica? Cel mai important lucru este să-ți câștigi copilul în timpul primei lecții. Puteți cere să reciteți o poezie, să cântați un cântec, să vorbiți despre personajul ei. Cântând poți determina dacă există auz, ritm, emotivitate. Dacă copilul ezită, trebuie să-l ajuți. Puteți oferi propriul cântec sau cântare cu 1-3 sunete, astfel încât copilul să-și amintească. Apoi profesorul cântă un cântec, marș, dansează și îi cere elevului să vorbească despre impresiile sale și să răspundă la întrebarea: „Ce deosebește piesele una de cealaltă (netezimea și coerența sau abruptitatea și claritatea sunetelor)? Care te face să vrei să cânți, să dansezi, să mărșești?” Puteți invita elevul să-și exprime impresiile prin cânt și mișcare plastică. Dacă nu știe cum, atunci trebuie să învețe.

Într-o formă vizuală, este necesar să se dea elevului o idee despre proprietățile pianului: atenuarea naturală a sunetului și întreruperea acestuia de către amortizoare (în acest caz, puteți acorda atenție faptului că în primul caz muzica se estompează, slăbește, iar în secunda se oprește brusc), sunetul pedalei și fără pedale (asocieri cu acustica diferitelor încăperi), puterea și lungimea sunetului registrului superior și inferior (asemănător cu sunetele emise de animale și păsări), despre particularitățile operației la pian pentru a obține o calitate diferită a sunetului (cântat blând, decisiv). (Înregistrări: „Poemul despre cașlot”, „Povestea celor trei urși”. Lydia Heresko „Imagini muzicale”).

Chiar la prima lecție, pregătim elevul să cunoască tastatura, adică spunem: „Totul se numește tastatură. Există chei albe și negre. Uite cum sunt situate. Există grupuri similare? Vino și atinge-i.” (Învățați la calitatea sunetului.) Elevul trebuie să înțeleagă el însuși modelul locației tastelor negre (metoda de predare a dezvoltării). Vă explicăm că în stânga celor două taste negre este „do”. Elevul trebuie să găsească „do” în toate octavele. (O, arc, arc, arc, pajiști se află sub tine, în el jugul atârnă deasupra apei. Exercițiul „Curcubeu”. Joacă - predare.)

Metoda jocului ar trebui să fie întotdeauna prezentă în lecții. Aici, pe parcurs, introducem conceptul de octave de la „to” la „to” - octava („3 ursi”).

Găsirea notelor pe octave (mai bine învățați tastatura). Este important să înțelegeți numele.

Introducem conceptul de registre. Spunem că există un registru mare, mediu, scăzut. Aranjam ghicitori. Să cântăm un cântec familiar elevului în diferite registre. Totul este după ureche. Metoda de predare de dezvoltare (analiza). După ce conceptul de registru a fost stăpânit, este necesar să se asigure că copilul determină direcția de mișcare a melodiei (↓). Într-un aranjament larg de sunete, apoi cântând progresiv. Și, când senzația de mișcare ↓ intră în interiorul copilului, puteți introduce conceptul de „ascuțit” și „plat”, că a ieșit soarele sau a venit un nor. „plat” este o culoare închisă, „ascuțit” este deschis. Aceasta este sensibilitatea, apoi arta intonației, reacția urechii la modificările sunetului. Mai mult, reacția este figurativă. În timpul lecțiilor interpretăm întotdeauna un cântec cu acompaniament. Acompaniamentul face posibilă cunoștința despre dur și moll. Oferă conceptul de melodie și acompaniament (melodia este în prim-plan, acompaniamentul este al doilea). Un fenomen obligatoriu este cântarea cântecelor: „Cocoș”, „Soare”. Sunt în patru timpi, scurte. În colecția lui Nikolaev „Jocuri”. „Primii pași” de Bereznyak - melodiile sunt foarte simple. Profesorul cântă aceste cântece, elevul le memorează după ureche. Ce să faci cu aceste melodii? Începeți să-l învățați cum să cânte aceste cântece, formându-i mișcările de joc. Începeți să jucați cu 3 degete non legato, luând pe rând cu mâinile. Asigurați-vă că execuția este conștientă. Conturează imediat fraza (cântă, ascultă, apoi joacă). Trebuie să faci simțit sensul muzicii. Încă de la primii pași, este necesar să învățați copilul capacitatea de a contura o sarcină și de a o îndeplini cu calm, fără greșeli.

Bereznyak în manualul său „Primii pași” prezintă tehnica lui Lesenko, care constă în următoarele: cântăm „Soarele strălucește” și începem analiza: copilul trebuie să determine unde se mișcă prima frază, cum se mișcă notele, numește sunete (note), câte sunt. Îl vom așeza pe o scară și îți vom arăta (scara – → Sarcină: să poți aranja în mod independent sunetele de-a lungul scării. Complexitate („Floarea de colț”). Analiză auditivă mai subtilă. Toate notele durează la fel („Soarele” - 2 scurte, 3 lungi) (sfert, calm (baton), jumatate, jumatate de 2 ori mai lungi. Categoric!!!).

(Barenboim „Calea către muzică”)

Ascultați pași în muzică (marș, dirijat, înregistrare bastoane. Sunete scurte – băț scurt – „ta”. Sunete lungi – bețe lungi – „ta”, ta, ti-ti.

Pași în nume. Înregistrarea rimelor. (Păianjen")

Organizarea mișcărilor de aterizare și joc.

Așezați copilul pe un scaun obișnuit (nu unul rotund, nu există suport). Trebuie să determinați înălțimea de aterizare. Antebrațul trebuie să fie ușor deasupra tastelor albe. Cotul trebuie să fie ușor în fața stomacului. Pune mâna pe burtă. Nu vă puteți apăsa sau întinde coatele. Când jucăm, folosim greutatea întregii mâini. Corpul trebuie să se miște, iar pentru asta ai nevoie de un sprijin bun în picioare. Picioare - în fața pedalei, genunchii împreună, astfel încât să nu se comprima sau să se depărteze. Suportul este in picioare!!! Așezați-vă pe marginea scaunului. Spatele este drept, umerii sunt drepti, dar liberi. În timpul jocului, spatele tău este ușor înainte. Cât de departe ar trebui să-ți miști cotul în lateral? (Degetul este o continuare a cheii, cotul este o continuare a degetului). Nu le spuneți copiilor aceste reguli, nu fixați atenția copiilor asupra momentelor motorii, deoarece sarcina principală este să ascultăm muzică și sculptăm mâinile și corpul (le corectăm cu propriile mâini). Putem spune că degetele ar trebui să formeze o „casă”, oasele ar trebui să privească în afară. Și puțin mai târziu, puteți cere ca primul să se uite înăuntru și să îl puneți pe al 5-lea pe vârf cu o „unghie” (versetul despre degete), ordine pentru degete: „Îți ordon să ridici al 2-lea deget de la mâna stângă. , inchide ochii si la fel . Acasă cu părinţii.) Cântând din mâinile profesorului. Exact toate mișcările. Arătarea cu al treilea deget – sunet complet. În primul rând, profesorul ia mâna elevului în propria sa și joacă. Trebuie să înveți cum să-ți plasezi mâna în mod natural, liber (mișcări de relaxare).

(Dă o mână) libertate în mână.. Dacă învață să se joace doar cu degetele lui, atunci nu va fi niciodată niciun sunet, trebuie să-ți pornești toată mâna, să te joci cu 3 degete foarte mult timp până când învață să te joci în largul meu. Apoi conectați 2, 4, 5 și 1. Asigurați-vă că primul nu este apăsat și proeminent. 5 – foarte slab. Când să puneți 5 – înclinarea brațului – spre interior. Cântăm toate cântecele vechi cu toate degetele. Învățăm treptat principiile degetării. Dacă nu o învață la început, se va juca cu orice.

Pentru a aduce dispozitivul și întregul corp în stare de funcționare, este util să faceți o serie de exerciții de gimnastică. Exercițiile propuse activează și întăresc mușchii și, într-un fel sau altul, participă la munca pianistului. Ele ajută la găsirea și consolidarea posturii și interacțiunea corectă a tuturor părților aparatului de joc.

1. Eliberarea mușchilor gâtului, brațelor și brâului scapular. Ridicați-vă încet și ușor pe degetele de la picioare, împreună cu un oftat, ridicați-vă brațele relaxate, cu mâinile atârnând liber. Apoi întindeți ușor brațele în lateral și, în timp ce expirați, lăsați-vă brațele relaxate puternic și coborâți capul în același mod. În această poziție, lăsați-vă brațele să se balanseze până când se opresc.

2. Întoarcerea liberă a capului pentru a elibera mușchii gâtului. Urmăriți-vă postura.

3. Exerciții de respirație. Este foarte important să respiri calm și tăcut în timpul jocului. Nu-ți ține respirația, mai ales în timpul culmelor. Condiția pentru respirație normală este o postură bună. Fără a ridica umerii, respiră adânc, astfel încât plămânii să fie complet umpluți cu aer și pieptul să se dilate. Expirația este treptată, tăcută și completă. După o scurtă pauză, inspiră din nou. Faceți acest exercițiu în timp ce numărați pentru voi înșivă.

4. Simțindu-ți spatele arcuit și umerii nu se ridică, scutură-ți pumnii ridicati. Ajută la închiderea întregului corp.

5. Ține un prosop imaginar în fața ta cu 1-2 degete. Mâinile sunt ușoare, sprijinite pe un suport. Cotul este ușor rotunjit și rotit. pe „tija” la dreapta și la stânga.

6. Schimbarea nivelului de sprijin pentru mâini (cu trei etaje). Mâinile se odihnesc calm pe genunchi. O dată - mâinile pe capacul pianului, 2 - pe suportul de muzică, 3 - pe capac, 4 - pe genunchi. Totul este natural și simplu. Cotul nu se ridică.

Cu ajutorul exercițiilor 7 – 9, ți-ai simțit întregul braț de la corp până la vârful degetelor ca o singură pârghie, lucrând „de la umăr”.

7. Desenați orice linii rotunjite în aer cu 5, 2, 3, 4 degete, simțind degetul ca o prelungire a mâinii (întreaga mână este ca un „deget lung”).

8. Mișcări circulare ale brațelor în diferite direcții. Urmăriți-vă postura: nu ridicați umerii. Mâinile adunate.

9. Rotații ale brațelor întinse cu palmele în sus - marginea - palmele în jos.

10. Supinație și pronație activă. (Supinația – rotație spre degetul 5. Pronația – spre degetul 1).

Mișcarea simulează înșurubarea și deșurubarea unui bec, blocarea și deschiderea ușilor cu o cheie. Folosim aceste mișcări atunci când cântăm arpegii, triluri și tremolo.

11. Supinația și pronația brațelor coborâte liber. Astfel de mișcări vă eliberează bine mâinile. Următoarele exerciții vă ajută să simți funcționarea corectă a degetelor și să întărească mușchii implicați în lucru.

12. Exerciții cu mingea. Când le executați, urmăriți-vă postura. Mâna lucrează „din corp”, linia sa este ușor rotunjită. Simțiți-vă umărul și antebrațul ca pe o extensie a palmei:

A) prinde mingea cu o mână, aruncând-o în sus;

B) arunca mingea dintr-o mână în cealaltă într-un arc;

C) eliberați mingea și prindeți-o imediat cu aceeași mână, fără a o lăsa să cadă (palma în jos);

D) la fel ca „c”, dar dați drumul cu o mână și prindeți cu cealaltă.

13. Exerciții pentru flexorii palmari ai degetelor. Îndoiți palma, sprijinindu-vă pe suprafața inferioară a degetului doi până la al cincilea și împingeți-vă degetele departe de suporturi cu mișcări elastice. După împingere, degetele se adună. Nu ridicați încheietura mâinii sub nicio circumstanță; simțiți-vă palma ca pe o prelungire a antebrațului și degetele ca pe o prelungire a palmei.

Nu exagerați îndoirea, degetele sunt în principal care izvorăsc. Când efectuați exercițiul, nu coborâți primul deget, nu vă întindeți și nu apăsați palmele.

14. „Deschide” și „închide” liber, fără efort toate degetele în același timp, simțind că palma pare să se îndoaie în mijloc, iar degetele cresc din palmă.

15. „Vino la mine”. Îndoiți fiecare deget separat de palma de 2 ori (cu excepția primului). Degetul este intact, nu rupt la articulații. Efectuați exercițiile fără nicio tensiune într-un ritm lent și rapid, de preferință la distanță de braț.

Exercițiile 16 – 18 oferă o senzație de mobilitate și ușurință a degetelor.

16a. Agitați-vă toate degetele liber și natural, așa cum copiii își fac semn la revedere.

16b. Pregătirea exercițiilor pentru repetiție. Mișcări vibratoare ale degetelor pe un braț întins. Vibrația este transmisă prin braț în corp. Brațele întinse înainte sunt susținute de „stand” și „spate”. Umerii nu

ridică. Amplitudinea mișcării este minimă, mâna este o continuare a antebrațului.

17. Strânge-ți degetele într-un ciupit și apoi deschide-le instantaneu și foarte ușor, de parcă ar sufla cineva peste ele. Mâna este ușoară și poate „zbura în sus” cu degetele. După decolare, degetele cad liber. Doar degetele sunt implicate în lucrare.

18. „Perie” - „resping”. pete" de la genunchi, "deschis". degete ușoare și o mișcare ușoară rapidă către tine. Mâna nu este implicată în lucru, palma este largă.

19. Exerciții pregătitoare pentru secțiunea „Întinderi”.

Cu mâinile în genunchi, învârtiți-vă și strângeți-vă degetele, ca și cum ați netezi o rochie. Incheietura mainii nu se ridica, degetele se misca fara efort.

20. Deschidere în formă de evantai a degetelor în aer. Mișcări circulare departe de tine în timp ce îți deschizi simultan palmele. La revenirea la poziția inițială, degetele se unesc, 2 intră în contact cu 1.

21. Mișcări circulare ale unui deget. Pentru ca degetul sa lucreze usor, iar muschii intre 1 si 2 sa ramana moi. Nu îndoiți degetul la articulație și nu încordați mâna.

22. Pentru a simți mobilitatea unui deget:

A) rulați biluțe imaginare – 1 – 2, 1 – 3, 1 – 4, 1 – 5 degete;

B) apăsați ușor degetele 2 - 5 la 1, ca și cum le simțiți.

23. Exerciții pentru a simți contactul palmei cu tastatura: mângâiați tastele spre tine.

24. Exerciții pentru găsirea suportului corect.

Stați în lateral față de tastatură sau masă, cu toată mâna, palma în jos, pe capacul închis al pianului. Înclinat, sprijiniți-vă pe umăr, ridicându-vă treptat, transferând succesiv sprijinul: umăr - antebraț - palmă - vârful degetelor. Astfel, toate părțile mâinii sunt incluse în mod natural unele în altele, sunetul curge din spate către degete. Aruncă arcul mâinii tale.

25. Poziția de pornire (vezi Nr. 13).

Rezemați-vă pe suprafața palmară a degetelor, lăsați-vă mâna să se ridice liber; vă puteți sprijini pe întreaga palmă. În acest caz, simțiți întreaga palmă.

26. Pălmuiește-ți palma pe capacul pianului care acoperă suportul pentru muzica. Efectuați exercițiul cu toată mâna în locuri diferite. Exercițiile activează mușchii umerilor.

27. Repede. Aplaudă ușor făcând un cerc cu mâinile în fața ta. Umerii și brațele sunt libere, mâna și antebrațul sunt un singur întreg. Exercițiul pregătește performanța naturală a staccato, octave și vibrato al șaselea.

28. „Curcubeu”.Transferuri de arc. Simte-ți spatele, mușchii brațului inferior.

29. Prindeți capacul tastaturii cu vârful degetelor și simțiți slăbirea. (Legănați-vă brațele ↔).

30. Exerciții pentru picioare.

Precizia și subtilitatea pedalării depind în mare măsură de poziția piciorului pe pedală și de presiunea exercitată de piciorul încordat. Pedala coboară adânc și, ca urmare, este prea târziu și nu este complet îndepărtată. Pedalarea este murdărie!!! Orice s-ar întâmpla, odihnește-te ferm pe călcâi, lăsând piciorul și genunchiul liber. Atingere – o parte a piciorului și a degetelor. Pentru a nu bate - pentru a fuziona fără a te desprinde de ea.

Exerciții:

a) îndoiți liber genunchiul în lateral, sprijinindu-se pe călcâi;

b) vibrati usor piciorul;

c) rotiți piciorul în jurul pedalei;

d) întoarce piciorul la dreapta, la stânga.

Etapa inițială a învățării notației muzicale

Există multe modalități de abordare a notării de învățare.

Este important să prezentați materialul în așa fel încât să nu sperie copilul prin complexitatea lui, astfel încât să îl perceapă ca pe un joc de ghicitori. Trebuie să ne străduim să ne asigurăm că tastatura devine un „teritoriu locuibil” în care sunetele cunoscute trăiesc cât mai devreme posibil. Trebuie să ne străduim să creăm în copil o relație între diferitele sunete pe care le aude și imaginea de pe hârtie și de la tastatură.

Deja în stadiul de pre-notație, copilul a primit ideea că sunetele sunt înalte și joase, „groase” și „subțiri”. „C” poate fi jucat pe tastatura din dreapta mijloc, stânga în 8 octave diferite. Sună mai sus și mai jos. (Verificați dacă aude bine registrele). „Acum”, îi spunem bebelușului, „începi să studiezi serios, ca un adult. Pregateste-te." Vă rugăm să arătați mijlocul tastaturii. „În dreapta este starea sunetelor înalte, vioară, în stânga este starea sunetelor joase, bas. În timp ce te plimbai prin domeniul lor (tastaturi), îi cunoști pe locuitorii (tastaturi), te jucai și te distrai cu ei, dar nu cunoșteai legile acestor state. O să vă prezint. So6 note subțiri trăiesc în starea de vioară, cele groase în starea de bas. Teritoriul fiecărui stat este limitat la 5 etaje (linii). Notele trăiesc pe rigle și între rigle (podele), deasupra lor și dedesubt. Toate aceste case sunt ermetic închise. Pentru a le deschide și a afla cine locuiește în ele, fiecare stat are propria sa cheie. Arată cheile. Învățăm să scriem. Sunetele înregistrate pe rigle sunt aranjate unul după altul.

Învățăm: mi, sare, si, re, fa

Ei stau pe conducători

(I - V - I).

Sunetele dintre linii sunt, de asemenea, distanțate unul după altul (copilul găsește el însuși notele rămase)

Re, fa, la, do, mi, sol

Ei privesc pe ferestre

(V–V–I)

În cheia de bas de pe prima linie există o notă „sol”. Această linie este primul etaj al casei de chei de bas. Acum amintiți-vă notele care trăiesc pe conducători:

Sol, si, re, fa, la

Acesta este terenul bassului

Fa, la, do, mi, salt, si

Aduceți-l repede la nota „C”.

Între ultima linie: state și prima linie există o zonă de frontieră (si, do, re).

Nota „do” este un polițist de frontieră și stă pe o bancă între state.

„Înainte” - granița dintre țări

Aceasta este onoarea care i-a fost dată.

Notele au plecat în străinătate, polițistul de frontieră eliberează pașaport.

Oferim un aranjament de oglindă „înainte”.

Prin realizarea unei asocieri a sunetelor de pian cu imaginea lor (pentru claritate, puteți desena o tastatură completă și, în consecință, notele în tastele lor (evidențiind zona de graniță și indicând octavele).

Formarea mișcărilor de joc

în stadiul inițial de pregătire.

Începeți să jucați cu o lovitură non legato cu 3 degete. Nu fixați niciodată atenția copilului pe partea musculară jucăușă a senzațiilor. Trebuie să organizați un joc pentru studenții din emisiunea dvs.: „Ca mine”.

Și antrenează-ți auzul pe baza rezultatului sunetului.

La început există pericolul care nu va duce la unitatea sunetului artistic și tehnic (calitatea sunetului, completitudinea, lungimea, ascultați ce sunete). Nu spune: „Nu bate!”, ci spune: „Ascultă sunetul care urcă în cameră”. Dacă folosiți metode eronate: 1) nu bateți, 2) fixați atenția copilului asupra organizării mișcării, atunci adevărata învățare a muzicii nu se va întâmpla. Există cerințe ale profesorilor moderni: „Educația auditivă este pe primul loc”. Învață să asculți lungimea, calitatea și completitudinea sunetului!

Cum se „mulează” treptat dispozitivul.

Se joacă cu două mâini și nu permit mâna stângă rămas în urmă. Jucăm separat. Alternăm mâinile într-o singură voce. Și, atunci când mișcarea mâinilor este îmbunătățită, se introduce jocul cu acompaniament. Primele piese pe care le-am învățat cu două mâini au fost foarte simple: o melodie cu acompaniament.
Organizăm arcul brațului astfel încât oasele să se uite în afară. În această arcuire a mâinii, se acordă o atenție deosebită celui de-al 5-lea deget. Așezați-l pe vârf, asigurați-vă că oasele („unghiile”) sunt vizibile (pentru a nu cădea).Copiii vor pune primul deget cu toată falanga, dar trebuie să fie pe vârf și să lucreze cu primul. degetul prin aer spre cheie. 1 și 5 sunt cele mai dificile. Este recomandat să începeți să jucați cu ch5 și apoi să conectați m.b.3. Exerciții (pe culori, registre).
Non legato – nu este nevoie să ridicați mâinile sus, ≈ înălțime 10 – 15 cm de la tastatură. Degetul este plasat pe taste lângă cea neagră.

Sunt 3 pozitii:

a) lângă – de la marginea cheii;

b) mediu – pentru negru;

c) departe - lângă cel negru.

O atenție deosebită trebuie acordată atunci când se joacă în pozițiile de mijloc și lung. Ne jucăm cu 3 degete (curcubeu, zboruri, de la umăr).

Apare întrebarea: „Cum să filmezi și să te despart de sunet?”

Peria merge înainte spre cercul negru. și în sus (pe mână balon, își scoate mâna).

După 3 p. – 2 și 4 - aceleași cântece și exerciții. Cand te joci cu 2 maini alternante, aseaza-ti mainile pe genunchi, nu le scoti, asigura-te ca miscarile sunt flexibile si moi in aer. Nu toată lumea are experiență în a muta 2 baloane pe muzică.

Exercițiul de joc ar trebui să fie prezent în mod constant, dar într-o doză accesibilă. Este necesar să se extragă material pentru exerciții din lucrări de joc. Afișajul nostru ar trebui să fie la aterizare corectă, cu mișcarea corectă a mâinilor, cu producție sonoră bună, pentru că copiii sunt „maimuțe”, ei ling totul.

Metode de învățare a cântării la pian

Pentru a învăța un copil, trebuie să fii capabil să-ți transferi cunoștințele elevului. Să poţi găsi limbaj reciproc cu un copil de orice date și orice clasă. Profesorul trebuie să stăpânească bine metoda și capacitatea de predare. Folosirea metodelor depinde de studiul materialului, vârstei, caracteristicilor și condițiilor în care copilul trăiește și studiază. Asigurați-vă că țineți cont de capacitățile fizice și mentale. Cel mai responsabil și mai dificil lucru sunt copiii. Toată lumea crede că a preda copiii supradotați este mult mai ușor. Adesea, copiii supradotați „devin surzi” în sala de clasă a profesorilor răi. Dacă copilul nu avansează, trebuie să cauți motivul în metodele tale. Cea mai importantă tehnică este activarea auzului, deoarece... muzica este limbajul sunetelor, al sufletului. Este necesar să se dezvolte constant și consecvent auzul și să se adreseze percepției muzicale a copilului. Dacă există neajunsuri (pedala aspră, nu ritmică), de vină este auzul, la fel și profesorul. Datele - ritm, auz, memorie - trebuie dezvoltate și îmbunătățite. De la primele lecții, copilul aude unde este pasărea și unde este Barmaley. Aici se dezvoltă auzul.

Extragem cântecele la primul sunet și le facem să asculte colorarea. Nu te lăsa dus. Sunetul este uscat, moale, ascuțit, profund.

Legato - trecem doar prin ureche (revarsuri, trece). Folosim metode auxiliare: explicarea verbală. Totul trebuie explicat, mai ales copiilor. Copilul trebuie să se adâncească în imagine, să înțeleagă, este necesar să evoce emoții familiare, să folosească gesturi, expresii faciale și să demonstreze tehnici motorii.

Dați un concept - cezură, inhalare, frază. Adesea, când copiii se joacă, nu au mișcări motorii. Fiți capabil să îndreptați mâna spre mâna copilului. Pune ceva complex în bucăți, explică-l de la simplu la complex. Forma sugestivă. El trage singur concluziile. Un exemplu cu un personal. Ritm. Sfert - mergem, și ♫ - ce? (noi fugim). Este important ca copilul să înțeleagă sarcinile, ca profesorul să comunice modalități și mijloace pentru a le rezolva și să fie capabil să le activeze. Este rău când profesorul este prea activ; nu ar trebui să oferi multe lucruri noi. Dacă profesorul nu permite copilului să gândească, atunci copilul nu va gândi singur. ( Fals . Stați cu fața la perete. 2 variante: corect si gresit. Prin auz, el alege ce este mai bun.Nu pot învăța degetul. Nu spune: sunt 4 sau 2. Fraza nu va suna așa. Acest deget este slab, mai convenabil din punct de vedere tehnic). Suntem obligați să-l învățăm astfel pentru a-și dezvolta independența, este foarte bine când i se dezvoltă auzul, când profesorul arată. Când este perfect de arătat, îi place. Copilul uită adesea ce să facă. Ar trebui să fie întotdeauna arătat, dar în moduri diferite (armonie, fraze, formă). Sunetele arată imaginea. Utilizați întotdeauna o metodă care dezvoltă învățarea: ecuație, comparație, generalizare, analiză, sinteză. Nu utilizați niciodată metoda „coaching” sau „training”.

portofoliu de limbaj psihologic școlar

Modernitatea, extinderea granițelor culturale, dorința de a înțelege lumea în rândul elevilor de școală primară determină importanța practică a învățării limbii engleze pentru ei. Mulți copii, din primele clase de școală, doresc să devină traducători pentru a „călător în diferite țări” sau pentru a „câștiga mult”.

În școala elementară se pun bazele comunicării într-o limbă străină, oral și în scris. În același timp, o parte semnificativă a timpului educațional este alocat dezvoltării abilităților: pronunție, grafică, ortografie, lexicale și gramaticale. În același timp, așa cum se arată studii speciale, succesul dezvoltării, de exemplu, a competențelor lexicale în școala primară poate varia semnificativ în funcție de tehnologiile de predare utilizate. Astfel, utilizarea programelor de calculator special concepute pentru elevii din ciclul primar poate aproape dubla eficacitatea procesului de stăpânire a vocabularului.

Pregătire Copiii încep să învețe o limbă străină până la vârsta de cinci ani. Metodologia de predare ar trebui să se bazeze pe vârstă și caracteristici individuale structura abilităţilor lingvistice ale copiilor şi să fie orientată spre dezvoltarea acestora. Cursurile de limbi străine ar trebui să fie conceptualizate de către profesor ca parte a dezvoltării generale a personalității copilului și conectate cu educația sa senzorială, fizică și intelectuală.

Influența caracteristicilor psihologice și de vârstă ale școlarilor juniori asupra însușirii unei limbi străine

Vârsta de 7-10 ani reprezintă pentru copii o vârstă de dezvoltare relativ calmă și uniformă, în timpul căreia are loc îmbunătățirea funcțională a creierului - dezvoltarea funcției analitico-sintetice a cortexului său.

Activitatea educațională devine cea conducătoare, ea este cea care determină dezvoltarea tuturor funcțiilor mentale ale unui elev de școală primară: memoria, atenția, gândirea, percepția și imaginația; manifestă interes pentru joc. UN. Leontyev credea că soluția la obiectivele de învățare stabilite este atinsă mai rapid dacă o varietate de activități se intersectează unele cu altele. Includerea procesului de învățare a limbilor străine în contextul jocurilor, cognitive și activități educaționale ne permite să asigurăm dominația unor motive interne, efective de joc și educațional-cognitive, care, în unitate cu motive sociale largi, vor influența formarea unei atitudini pozitive a elevilor din ciclul primar față de subiect și atingerea scopurilor limbajului primar. educaţie. După cum arată observațiile, elevii din școala primară manifestă un mare interes față de oamenii din alte culturi; aceste impresii din copilărie rămân mult timp și contribuie, de asemenea, la dezvoltarea motivației interne pentru învățarea unei limbi străine.

Pe parcursul primului an de studiu, școlarii juniori dobândesc o oarecare experiență în gestionarea comportamentului lor, dar acesta nu este întotdeauna stabil și este în mare măsură involuntar. Atenția elevilor este atrasă de tot ce este nou și neașteptat, dar ei trebuie învățați să fie atenți la ceea ce nu este distractiv, altfel copiii își dezvoltă obiceiul de a fi atenți doar la ceea ce este atractiv din exterior. Copiii nu dezvoltă trăsături de personalitate puternice. În viitor, elevii nu vor putea să persevereze, să-și stabilească obiective și să le atingă. Când îi învățați pe școlari mai mici să asculte, să vorbească, să citească și să scrie, este important să îi puneți în condiții care necesită eforturi voliționale de concentrare.

Gestionarea atenției elevilor constă în:

În utilizarea materialului care este interesant din punct de vedere al conținutului;

Să se asigure că fiecare elev înțelege/înțelege semnificația (motivele și scopurile) sarcinilor și exercițiilor propuse;

În asigurarea cunoștințelor modului de efectuare a exercițiilor;

În crearea unui mediu propice muncii concentrate și comunicării relaxate.

Memoria școlarilor mai mici este destul de dezvoltată, dar copiii își amintesc ușor și rapid ce le evocă răspunsul emoțional și se potrivește intereselor lor. Ținând cont de această caracteristică de vârstă, se recomandă organizarea familiarizării copiilor cu mijloacele verbale de comunicare și instruirea elevilor în utilizarea materialului lexical și gramatical în situații care sunt legate de interesele lor și crearea motivelor de comunicare și interacțiune între elevi.

Este necesar să se dezvolte la elevi capacitatea de a gestiona în mod conștient memoria, adică de a le atrage în mod specific atenția asupra a ceea ce trebuie amintit.

Una dintre metodele de memorare semnificativă este gruparea semantică a materialului, de exemplu: gruparea cuvintelor după reguli de lectură, după apartenență tematică, în structuri gramaticale după sens, utilizare și formă.

Capacitățile mentale ale copiilor de 7-11 ani sunt destul de largi. Au o capacitate dezvoltată de a raționa, pot trage concluzii și concluzii, pot analiza obiecte și fenomene fără a recurge la acțiuni practice, ceea ce indică dezvoltarea gândirii verbale și logice. Elevii sunt capabili să furnizeze dovezi motivate. Această abilitate a elevilor ar trebui folosită atunci când predează o limbă străină și dezvoltată prin exerciții de demonstrare a judecăților profesorului și elevilor, de a modela situații problematice, diagrame abstracte pentru a le umple cu conținut concret.

Dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii la școlari mai mici este strâns legată de dezvoltarea abilităților lor de limbi străine. Abilitățile de limbă străină sunt unul dintre principalii factori care asigură succesul școlarilor în însușirea unei limbi străine. Din punctul de vedere al A.A. Leontiev stă în spatele acestui concept:

1) un complex de caracteristici, cum ar fi activitatea nervoasă mai mare și alte caracteristici individuale care determină procese psihologice (tip general sistem nervos, temperament, caracter);

2) dezvoltarea individuală în procesele memoriei, atenției, percepției, gândirii, imaginației etc.;

3) diferențe de caracteristici personale asociate cu procesul de comunicare (toleranță, degajare etc.)

Un elev cu abilități reduse de a învăța o limbă străină este un elev a cărui memorie, gândire și atenție sunt slab dezvoltate. Sarcina profesorului este de a determina natura ajutorului necesar într-un anumit caz, precum și modalitățile în care acesta poate fi cel mai bine furnizat, adică dotat cu metode raționale de activitate educațională. Sarcina profesorului este să folosească principiul unei abordări individuale. Ignorarea acestui principiu duce la faptul că elevii mai capabili și mai dezvoltați au întârziere în dezvoltarea lor, activitatea cognitivă și ritmul de lucru le scad, iar elevii slab pregătiți nu sunt în măsură să atingă nivelul „medie”, și cu atât mai mult „puternic”. şcolari.

E.I. Negnevitskaya și A.M. Shakhnarovich remarcă faptul că există cei care sunt mai mult sau mai puțin capabili să stăpânească limba în condiții metodologice date. Prin urmare, putem încerca să reducem la minimum numărul persoanelor mai puțin apte prin modificarea acestor condiții. Copiii cu memorie mai dezvoltată vor avea nevoie de mai multe exerciții pentru a crește volumul memoriei auditive, pe de o parte, și de crearea unor suporturi vizuale suplimentare pentru a compensa lipsa de dezvoltare a memoriei auditive, pe de altă parte.

Conceptele de „puternic”, „mediu” și „slab” sunt relative, permițând să se compare școlarii, iar aceste concepte, ca orice măsură, depind de standard. „Puternic” poate fi considerat un elev care stăpânește metode raționale de activitate educațională și are o cantitate semnificativă de memorie verbală (în primul rând auditivă), cu memorie bine dezvoltată și operații de gândire analitico-sintetică (în primul rând capacitatea de a face predicții probabile) și o nivel ridicat al atenției dezvoltării (stabilitatea și concentrarea acestuia), adică capacitatea de a se concentra asupra subiectului de activitate.

Un elev „mediu” poate fi un elev care nu are capacitate semnificativă (sau medie) de memorie verbală, precum și capacitatea de a face predicții probabile, care nu are o motivație internă puternică și voință puternică, ceea ce îi permite să obțină anumite rezultate. în învățare, dar nu asigură ușurința și viteza procesului de dezvoltare a abilităților și abilităților activității de vorbire în limbi străine. Mai des, sunt cazuri când elevii nu au cunoștințe suficiente despre tehnicile activităților educaționale și, în același timp, au abilități bune de limbă străină.

„Slab” este considerat un elev ale cărui abilități de învățare sunt slab dezvoltate, memoria auditivă, operațiile gândirii analitico-sintetice și atenția se caracterizează printr-un nivel scăzut de stabilitate și concentrare.

Dezvoltarea slabă a acestor componente ale abilităților de limbă străină sau doar o parte a acestora poate duce la faptul că va fi dificil pentru un student să stăpânească o limbă străină.

Următorul factor care influențează specificul procesului de stăpânire a copiilor unei limbi străine este experiența lor de a-și stăpâni limba maternă. Elevii de această vârstă sunt deja relativ fluenți în limba lor maternă: pot înțelege ceea ce aud într-o măsură destul de largă, își pot exprima gândurile în mod coerent, pot repovesti textul pe care l-au citit, au dezvoltat în general abilitățile de citire silabică continuă (80- 90 de cuvinte pe minut), etc. Experienta existenta de vorbire si comunicativa a copiilor in limba lor materna va servi cu siguranta ca suport pentru profesor in dezvoltarea capacitatii lor de a comunica intr-o limba straina.

La organizarea predării limbilor străine și monitorizarea asimilării materialului studiat, este important să se creeze o situație de succes pentru elevi și să se mențină motivația de a studia o limbă străină.

Este important ca un profesor să găsească întotdeauna o oportunitate de a crea o astfel de situație, de a oferi o astfel de sarcină, astfel încât un elev cu un nivel scăzut de activitate să aibă posibilitatea de a se distinge; Este important să lăudați chiar și cel mai mic progres înainte, de exemplu: „Vorbești foarte bine, mă bucur de succesul tău”.

o atitudine prietenoasă față de elev ca individ;

o atitudine pozitivă față de eforturile elevului care vizează rezolvarea problemei (chiar dacă aceste eforturi nu au produs un rezultat pozitiv);

o analiză specifică a dificultăților cu care se confruntă elevul și a greșelilor pe care le-a făcut;

instrucțiuni specifice privind modul de îmbunătățire a rezultatului obținut.

Evaluarea trebuie să includă toate aceste componente, chiar dacă performanța elevului este negativă. Poate fi un stimulent suplimentar și un mijloc de autocontrol pentru elevi:

a) cel care poate spune totul despre prietenul său va primi un A: ce iubește, ce poate face și cum arată;

b) dacă vrei să iei A, spune-ne ce mănânci la micul dejun, prânz și cină etc.

Când se concentrează pe criteriile profesorului, copiii își formează propriile criterii subiective pentru stima de sine și autocontrol: „Așa trebuie să vorbiți (să citiți, să scrieți) pentru a obține o notă excelentă”.

Luarea în considerare a caracteristicilor psihologice ale copiilor de 7-11 ani și dezvoltarea lor ulterioară este un factor important în succesul procesului inițial de învățare a unei limbi străine la școală. Nu mai puțin importantă este și înțelegerea esenței moderne a abordărilor metodologice ale organizării și conținutului procesului de învățământ într-o limbă străină în școala primară.

Conținut specific de formare limbă străină imposibil fără a apela la psihologie? știința tiparelor de reflectare mentală a realității în mintea umană, care studiază proprietățile mentale, activitatea mentală și starea individului în funcție de condițiile în care acestea apar. Psihologia se ocupă de structura activității umane și de formarea acesteia.

Anterior, s-a acordat o atenție insuficientă problemelor și caracteristicilor învățării unei limbi străine, începând cu vârsta preșcolară sau din clasa I de gimnaziu; în plus, doar un număr mic de școli foloseau astfel de sisteme de predare a unei limbi străine.

Când predați copiilor o limbă străină, este necesar să ne amintim că „conceptul psihologic și pedagogic pe care predarea limbilor străine în tari diferite, s-a bazat pe teoria dobândirii limbajului care a existat până de curând. Conform acestei teorii, un copil dobândește limbajul ca urmare a imitării vorbirii adulților, într-un mod imitativ fără pregătire țintită. Cu alte cuvinte, nimeni nu descompune fluxul vorbirii în unități de asimilare pentru copil, nu dozează modelele de vorbire, nu le aranjează într-o anumită secvență sau nu explică regulile gramaticale? și, cu toate acestea, până la vârsta de cinci sau șase ani, un copil în curs de dezvoltare normală a stăpânit deja această gramatică complexă atât de mult încât construiește enunțuri independente, rezolvând cu succes sarcini de comunicare, iar până la vârsta de șapte sau opt ani, propoziții complexe și texte considerabile. lungimea apar în vorbirea copilului.” Și conform acestei teorii, copilul stăpânește a doua limbă la fel ca prima, ? spontan, fără reguli izolatoare, grație abilității extraordinare de a imita, care se pierde de-a lungul anilor.

Dovada? dezvoltarea copilului într-un mediu bilingv. Dar imitația nu este principalul mecanism de achiziție a limbajului în copilărie, nu-i așa? posibilitatea de a construi independent un enunț se realizează prin munca analitică enormă (desigur, inconștientă) a copilului, care nu este atât de imitată, ci dezmembrează și generalizează tot ceea ce vede și aude și derivă un sistem de reguli care determină expresia. a gândurilor și intențiilor individuale ale copilului. „Toți copiii, indiferent de caracteristicile specifice ale limbii lor materne (și astfel de materiale au fost obținute pe baza a peste 40 de limbi ale diferitelor sisteme), trec prin stadiul așa-numitei supergeneralizări. Formații precum „copii”, „aprins lumina”, „peștii nu au dinți” în vorbirea copiilor ruși, „corned”, „goed”, „footies” în vorbirea micilor vorbitori de engleză? toate acestea sugerează că copilul a descoperit o regulă („așa ar trebui să o faci când sunt multe”) și vrea să acționeze în conformitate cu această regulă generalizată.

Uneori se spune că un copil acționează prin analogie, dar este necesar să se ia în considerare ce este și care este natura psihologică a acțiunilor prin analogie. „Ceva analogie? după cum a afirmat remarcabilul psiholog A.R. Luria, ? presupune generalizarea.” Dar ce diferență face prin ce mecanisme are loc achiziția limbajului în copilărie? Dacă această achiziție este condusă de procese inconștiente de generalizare, s-ar putea ca acestea să fie activate atunci când un copil întâlnește o a doua limbă străină? Răspunsul la această întrebare devine clar dacă ne imaginăm fundalul psihologic al stăpânirii limbii noastre materne. Ce motor „lansează” procesele care îl obligă pe copil, din toate sunetele pe care le aude în jurul său, să izoleze ca semnificative doar opozițiile fonemice, distinctive din punct de vedere semantic, ale sistemului limbii sale materne. De ce copiii mici memorează sute de cuvinte într-un timp scurt.

Faptul este că o situație psihologică similară apare atunci când engleza îndeplinește aceleași funcții sociale în viața unui copil ca și prima limbă, de exemplu, nevoia de a se juca cu un partener de limbă străină, de a comunica cu o bunica care vorbește engleza etc.

În astfel de condiții, un copil va învăța de fapt să vorbească engleza mai repede și cu mai mult succes decât un adult și există părerea că ceea ce se învață în copilărie se învață pentru totdeauna. Dar, de îndată ce restrângeți ușor sfera comunicării în limbi străine, abilitățile și abilitățile de comunicare în limbi străine cu care copilul a operat cu succes dispar, iar odată cu dispariția acestei sfere pentru o lungă perioadă de timp, aceste abilități sunt reduse la aproape zero. Rezultatele studiului dobândirii limbii a doua în copilărie și analiza practicilor de predare existente fac posibilă propunerea de noi cerințe pentru structura predării limbilor străine elevilor de școală primară.

Încă în 1985, la seminarul internațional UNESCO-MAPRYAL pe această temă, specialiști din diverse țări au fost uniți în abordarea acestor cerințe: limbajul trebuie dobândit de către copil în mod conștient, învățarea nu trebuie să se transforme în niciun caz într-un proces de imitație; copiii trebuie să stăpânească o limbă străină ca mijloc de comunicare, iar toate componentele învățării (selectarea și prezentarea materialului lingvistic, conținutul acțiunilor pentru implementarea acesteia) trebuie să fie subordonate unui scop comunicativ. S-a subliniat, de asemenea, nevoia de a obține un efect de dezvoltare a unui curs de limbi străine, adică nu doar bazându-se pe concepte, abilități și abilități consacrate, ci dezvoltarea lor și formarea de noi calități mentale.

Implementarea acestor cerințe presupune o organizare psihologică și pedagogică adecvată a activităților (mai precis, interacțiunea) profesorului și copiilor în procesul de învățare.

Toate studiile confirmă că antrenamentul ar trebui să se concentreze pe caracteristicile psihofiziologice de vârstă ale copiilor.

S-a demonstrat că se pot face cursuri speciale de la trei la zece ani, înainte de trei este inutil, după zece? Este inutil să sperăm la un rezultat pozitiv, care este posibil doar pentru o mică parte din elevi, cei care au abilități comunicative și lingvistice peste medie. Cel mai bine este să înveți de la 6-7 ani, când copilul a stăpânit deja destul de bine sistemul limbii materne și tratează noua limbă în mod conștient. La această vârstă există încă puține clișee ale comportamentului vorbirii, este ușor să vă „codați” gândurile într-un mod nou și nu există mari dificultăți atunci când intrați în contact într-o limbă străină. Dacă sistemul metodologic este construit destul de competent din punct de vedere linguodidactic și psiholingvistic, atunci succesul în stăpânirea materialului lingvistic limitat oferit și crearea premiselor necesare pentru dezvoltarea ulterioară a oricărei limbi străine este garantat aproape tuturor copiilor.

Deoarece antrenamentul timpuriu aduce rezultate pozitive pe termen lung, este mai bine să îl faceți relativ ieftin. Creatorii de metode de predare a limbilor străine din stadiul inițial sunt și ei responsabili de acest lucru.

Astfel, predarea unei limbi străine în vârstă fragedă? Aceasta nu este o modă, ci o necesitate. O necesitate care favorizează o cu totul altă atitudine față de limbă. Toate acestea depind în primul rând de la ce nivel, în ce scopuri și cu ce atitudine îl prezintă profesorul copilului. La o vârstă fragedă de 6-7 ani, copilul trebuie să fie interesat de inovație; numai în acest caz se vor putea obține cele mai pozitive rezultate în predarea unei limbi străine.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Introducere

În prezent, predarea unei limbi străine copiilor de la șase până la șapte ani a devenit din nou subiect de conversație interesată între profesori, filologi și părinți. Societatea nu este mulțumită de nivelul de pregătire lingvistică a elevilor de liceu și de una dintre modalitățile de a schimba acest nivel? deplasarea punctului de plecare al procesului de învățare a unei limbi străine către învățământul preșcolar sau clasele primare ale liceului, care sunt considerate în mod tradițional cele mai favorabile perioade pentru însușirea unei a doua limbi.

În prezent, în Republica Kazahstan, predarea unei limbi străine în școala primară a devenit cu adevărat răspândită.

Relevanța cercetării în acest domeniu se datorează necesității introducerii primei limbi străine în toate școlile gimnaziale din clasa a II-a pentru a depăși cât mai devreme bariera lingvistică și a insufla copilului dragostea pentru o limbă străină. S-a dovedit de mult că, cu cât copilul începe să învețe mai târziu o limbă străină, cu atât procesul de învățare este mai dificil; prin urmare, este necesar să luăm în considerare acest argument din perspectiva abilităților individuale ale fiecărui copil. Scopul acestei lucrări este de a identifica principalele caracteristici ale instruirii Limba engleză la vârsta de școală primară și dezvoltarea unor metode de predare a limbii engleze din clasele primare ale gimnaziului, ajutând la depășirea dificultăților de învățare a limbii engleze abordate în acest curs.

În procesul de lucru pe acest subiect, au fost stabilite următoarele sarcini:

studiul și analiza literaturii pe această temă;

identificarea caracteristicilor elevilor în stadiul inițial de învățare a unei limbi străine;

studiul și selecția celor mai eficiente metode și tehnici de predare a limbilor străine în stadiul inițial;

efectuarea unui sondaj la școlari pentru a identifica atitudinea respondenților față de o limbă străină.

Obiectul studiului îl constituie caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară, procesul de predare a unei limbi străine copiilor de școală primară și nuanțe metodologice.

Subiectul studiului îl reprezintă caracteristicile tehnologiilor de predare a limbilor străine în stadiul inițial de educație.

În această lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiză și sinteză. Dintre profesorii și metodologii care au fost implicați în dezvoltarea acestei probleme, se pot evidenția I.N. Vereshchagin, G.V. Rogova, E.N. Solovyova, Sh.A. Amonashvili. În munca mea am folosit lucrările și dezvoltările lor științifice. Toți subliniază că învățarea timpurie a unei limbi străine are un efect practic deosebit în ceea ce privește îmbunătățirea calității competenței lingvistice în școala primară.

Natura materialului colectat a determinat structura acestei lucrări de curs, care constă dintr-o introducere, o parte principală prezentată în două capitole, o parte practică, o concluzie și aplicații. Primul capitol dă o scurtă descriere a perioada inițială de educație și caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară. Al doilea capitol prezintă tehnologii pentru predarea unei limbi străine în stadiul inițial.

Partea practică evidențiază metodele și tehnicile care sunt utilizate cu succes în predarea unei limbi străine elevilor și prezintă, de asemenea, rezultatele unui sondaj pe care l-am realizat pe elevi.

Anexa oferă exemple de exerciții care promovează formarea și dezvoltarea abilităților lingvistice

1. Caracteristici ale etapei inițiale de predare a unei limbi străine

1.1 Influența caracteristicilor psihologice și de vârstă ale elevilor de vârstă școlară asupra stăpânirii limbilor străinethlimbaohm

Este imposibil un anumit conținut al predării unei limbi străine fără a apela la psihologie? știința tiparelor de reflectare mentală a realității în mintea umană, care studiază proprietățile mentale, activitatea mentală și starea individului în funcție de condițiile în care acestea apar.

Când se preda copiilor o limbă străină, este necesar să ne amintim că „concepția psihologică și pedagogică pe care s-a bazat predarea limbilor străine în diferite țări se baza pe teoria dobândirii limbii de către un copil care a existat până de curând. Conform acestei teorii, un copil dobândește limbajul ca urmare a imitării vorbirii adulților, într-un mod imitativ fără pregătire țintită. Cu alte cuvinte, nimeni nu descompune fluxul vorbirii în unități de asimilare pentru copil, nu dozează modelele de vorbire, nu le aranjează într-o anumită secvență sau nu explică regulile gramaticale? și, cu toate acestea, până la vârsta de cinci sau șase ani, un copil în curs de dezvoltare normală a stăpânit deja această gramatică complexă atât de mult încât construiește enunțuri independente, rezolvând cu succes sarcini de comunicare, iar până la vârsta de șapte sau opt ani, propoziții complexe și texte considerabile. lungimea apar în vorbirea copilului.” Și conform acestei teorii, copilul stăpânește a doua limbă la fel ca prima, ? spontan, fără reguli izolatoare, grație abilității extraordinare de a imita, care se pierde de-a lungul anilor.

Dovada? dezvoltarea copilului într-un mediu bilingv. Dar nu este imitația principalul mecanism al dobândirii limbajului în copilărie? posibilitatea de a construi independent o afirmație se realizează prin munca analitică enormă a copilului, care nu atât de mult imită, ci disecă și generalizează tot ceea ce vede și aude și derivă un sistem de reguli care determină exprimarea gândurilor individuale ale copilului și intenții. Toți copiii, indiferent de caracteristicile specifice ale limbii lor materne - și astfel de materiale au fost obținute pe baza a peste 40 de limbi ale diferitelor sisteme - trec prin stadiul așa-numitei supergeneralizări. Formații precum „copii”, „aprins lumina”, „peștii nu au dinți” în vorbirea copiilor ruși, „corned”, „goed”, „footies” în vorbirea micilor vorbitori de engleză? toate acestea sugerează că copilul a descoperit regula „așa ar trebui să o faci când sunt multe” și vrea să acționeze în conformitate cu această regulă generalizată.

Uneori se spune că un copil acționează prin analogie, dar ce este și care este natura psihologică a acțiunilor prin analogie? „Ceva analogie? după cum a afirmat remarcabilul psiholog A.R. Luria, ? implică generalizare”. Dar, în cele din urmă, ce diferență face prin ce mecanisme are loc achiziția limbajului în copilărie? Dacă această achiziție este controlată de procese inconștiente de generalizare, poate ele sunt activate atunci când copilul întâlnește o a doua limbă străină? Răspunsul la această întrebare devine clar dacă ne imaginăm fundalul psihologic al stăpânirii limbii noastre materne. Ce motor „lansează” procesele care îl obligă pe copil, din toate sunetele pe care le aude în jurul său, să izoleze ca semnificative doar opozițiile fonemice, distinctive din punct de vedere semantic, ale sistemului limbii sale materne? De ce copiii mici memorează sute de cuvinte într-un timp scurt?

Încă în 1985, la seminarul internațional UNESCO-MAPRYAL pe această temă, specialiști din diverse țări au fost uniți în abordarea acestor cerințe: limbajul trebuie dobândit de către copil în mod conștient, învățarea nu trebuie să se transforme în niciun caz într-un proces de imitație; copiii trebuie să stăpânească o limbă străină ca mijloc de comunicare, iar toate componentele învățării trebuie să fie subordonate unui scop comunicativ. S-a subliniat, de asemenea, nevoia de a obține un efect de dezvoltare a unui curs de limbi străine, adică nu doar bazându-se pe concepte, abilități și abilități consacrate, ci dezvoltarea lor și formarea de noi calități mentale.

Implementarea acestor cerinţe presupune o organizare psihologică şi pedagogică adecvată a activităţilor profesorului şi copiilor în procesul de învăţare.

Toate studiile confirmă că antrenamentul ar trebui să se concentreze pe caracteristicile psihofiziologice de vârstă ale copiilor.

Deci, predarea unei limbi străine la o vârstă fragedă? Aceasta nu este o modă, ci o necesitate. O necesitate care favorizează o cu totul altă atitudine față de limbă. Toate acestea depind în primul rând de la ce nivel, în ce scopuri și cu ce atitudine îl prezintă profesorul copilului. La o vârstă fragedă de 6-7 ani, copilul trebuie să fie interesat de inovație; numai în acest caz se vor putea obține cele mai pozitive rezultate în predarea unei limbi străine.

1.2 Sistemul predării unei limbi străine la stadiul inițial în diferite perioade

Anii cincizeci ai secolului trecut au fost o perioadă importantă în metodologia predării unei limbi străine. În acești ani au fost puse în aplicare principalele prevederi ale decretului din 1947 „Cu privire la îmbunătățirea predării limbilor străine în școlile secundare”, care prevedea introducerea studiului limbilor străine din clasa a III-a. Au fost create două tipuri de școli.

În gimnaziu, predarea limbilor străine începea fie în clasa a III-a, fie în a cincea.

Programul precizează că „... sarcina principală a predării unei limbi străine la școală este de a-i învăța pe elevi să citească, să înțeleagă și să traducă text străin. Înțelegeți limba vorbită, precum și puneți bazele limbajului oral și scris.”

În etapa inițială, citirea, înțelegerea textului și traducerea sunt pe primul loc.

Timp de multe decenii, baza predării limbii engleze a stat sistemul lingvistic cu aspectele sale fonetice, gramaticale și lexicale și, în consecință, unitățile de formare sunt unitățile sistemului lingvistic sunet-litera, cuvântul, regula gramaticală a morfologic și planuri sintactice, lucru asupra căruia s-au efectuat ambele unități separate.

O scurtă analiză a perioadei inițiale de învățare a unei limbi străine sugerează că studenții au dobândit cunoștințe formale ale limbii, dar practic nu au stăpânit abilitățile de citire și vorbire.

Abia în anii '60 vorbirea orală a ajuns în prim-plan și cerințele pentru aceasta au crescut semnificativ. Astfel, în loc de cerința de a răspunde la întrebările profesorului (1955), au existat instrucțiuni conform cărora ar trebui dezvoltat discursul monolog și dialogic. Este evidențiată capacitatea de a înțelege textele intrigilor după ureche.

S-au schimbat și cerințele pentru citire în stadiul inițial. Există două forme de lectură - cu voce tare și în tăcere. Traducerea a fost eliminată ca componentă obligatorie care însoțește lectura. În schimb, sunt propuse diverse tehnici de lucru cu textul pentru a asigura înțelegerea textului și controlul acestuia.

Pentru prima dată, programul vorbește despre baza orală a învățării. Un curs introductiv oral este oferit pentru a se concentra pe dezvoltarea abilităților de limbă orală ale studenților și pronunția corectă. Se recomandă exersarea orală a materialelor lingvistice cu utilizarea pe scară largă a diverselor mijloace vizuale.

De remarcat faptul că s-au produs schimbări majore în metodele de predare a limbilor străine, în primul rând la etapa inițială. Structurile sunt folosite ca unitate de organizare a materialului lingvistic și de predare a limbii engleze: grup structural și structuri gramaticale. Aspectele fonetice și lexicale ale vorbirii au fost practicate pe structuri gramaticale, numite modele de vorbire în literatura metodologică.

În anii șaptezeci, strategia de predare în diferite tipuri de școli s-a schimbat în raport cu orientarea comunicativă, în înțelegerea scopului practic al învățării, stăpânirea limbii țintă ca fenomen social, servind ca mijloc de comunicare în forme orale și scrise. între oameni, ceea ce s-a reflectat în tactica de predare la etapa inițială. În perioada analizată, condițiile de învățare s-au modificat în raport cu reducerea timpului alocat studierii disciplinei, ceea ce impune tuturor celor implicați în predarea limbilor străine o responsabilitate mai mare în asigurarea elevilor cu un nivel elementar de competență comunicativă.

În anii optzeci, la predarea unei limbi străine, era necesar să se dezvolte la școlari capacitatea de a comunica, cu alte cuvinte, să se dezvolte abilitățile de comunicare atât de necesare unei persoane ca membru al societății. Presupune capacitatea de a asculta interlocutorul, de a intra în comunicare și de a-l sprijini. Studierea unei limbi străine aduce o anumită contribuție la dezvoltarea abilităților și abilităților educaționale generale la școlari, în special, cum ar fi capacitatea de a lucra cu cărți și literatură de referință. Utilizarea activă a unui laborator de limbi străine dotat cu mijloace tehnice moderne, a cărui gamă se extinde, și utilizarea computerelor vor ajuta la familiarizarea elevilor cu lucrul cu tehnologia și contribuie la informatizarea generală a școlii.

Pentru a elimina suprasolicitarea, s-au făcut unele precizări la cerințele privind cunoașterea practică a unei limbi străine. În special, la etapa inițială acest lucru s-a exprimat prin faptul că în vorbirea dialogică fiecărui elev din clasa a IV-a i se cere să aibă 3, iar în clasa V - 4, corect formatată lingvistic. Cerințele de citire în clasa a IV-a au fost ușor reduse, iar viteza de citire în clasa a V-a a fost redusă de la 300 de caractere tipărite pe minut la 250.

Marile schimbări care au avut loc în Kazahstan în ultimul deceniu nu au putut decât să afecteze predarea unei limbi străine: prestigiul acesteia în societate a crescut, au apărut școli. tipuri diferite- gimnazii, licee, drepturi de autor și altele.

În noile programe de formare și mijloace de predare, o limbă străină este chemată să implementeze strategia principală a educației - formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, să implementeze ideea de europenizare a educației printr-un dialog al culturilor și civilizațiilor din lumea modernă.

Profesorul alege sistemul de predare care se potrivește cel mai bine gusturilor sale, alfabetizării metodologice și condițiilor școlare. Cu toate acestea, acest lucru nu înseamnă că profesorul însuși dezvoltă tactici și nu aderă la standardul metodologic, adică un eșantion al activităților didactice ale profesorului care corespunde realizărilor moderne ale științei și bunelor practici. De aici rezultă că profesorii au nevoie de o dezvoltare profesională constantă. „Nemulțumirea față de sine și de realizările cuiva este primul semn de integritate și datorie profesională” (E.I. Passov).

Analiza ne arată cum s-a structurat predarea limbii engleze la stadiul inițial de-a lungul mai multor ani în țara noastră și care sunt scopurile și obiectivele principale în procesul de predare a unei limbi străine.

2. Caracteristicile metodelor de predare a limbii engleze la etapa inițială

2.1 Predarea foneticii

Formarea abilităților de pronunție de la primele lecții ar trebui să aibă loc în condiții reale de comunicare sau să imite aceste condiții cât mai exact posibil. Cu alte cuvinte, studenții ar trebui să „nu se pregătească pentru vorbire așa cum este prescris în cursurile introductive orale, ci să înceapă să învețe imediat”.

Proverbele și proverbele vor ajuta la crearea unei atmosfere reale în lecție și vor introduce un element de joc în procesul de stăpânire a părții sonore a vorbirii în limbi străine. În plus, proverbe și zicători rămân ferm în memorie. Memorarea lor este facilitată de diverse consonanțe, rime și ritmuri. Proverbele și proverbele pot fi folosite la introducerea unui nou fenomen fonetic, la efectuarea exercițiilor de consolidare a noului material fonetic și la repetarea acestuia, în timpul exercițiilor fonetice.

Începând cu prima sa lecție, profesorul ar trebui să vadă că toți elevii doresc să învețe rapid să citească, să scrie și să vorbească o limbă străină și să înțeleagă vorbirea altcuiva. Sarcina profesorului este să se bazeze pe bune practici, folosind metode de predare dovedite, pe întregul arsenal de materiale didactice, să nu înșele așteptările elevilor, să le faciliteze cât mai mult procesul de stăpânire a unei limbi străine, să o facă accesibilă. , interesant și vesel. Soluția la această problemă este crearea unei atmosfere de bunăvoință, încredere reciprocă și respect în clasă, precum și orice încurajare posibilă pentru primele succese ale școlarilor.

IN SI. Kuvshinkin oferă mai multe exerciții pentru stăpânirea alfabetului, a sistemului grafic al limbii engleze, în același timp stăpânind corespondențele grafico-fonemice, care extind disponibilitatea unui alfabet divizat la fiecare copil. Pe lângă alfabet, profesorul trebuie să folosească cartonașe cu semne de transcriere fonetică. Elevii ar trebui să facă acasă un alfabet împărțit sub formă de semne semi-tipărite pe măsură ce învață literele alfabetului.

IN SI. Kuvshinkin sfătuiește să faci litere mici în trei exemplare pentru a tasta cuvinte cu două silabe și propoziții mici. Încă de la prima lecție, elevii aranjează literele după clasă în ordine alfabetică. Acest lucru economisește timp în timp ce lucrează, iar studenții completează ordinea literelor alfabetului fără prea mult efort. Ele ajută la determinarea pronunției consoanelor dificile individuale, în special a celor care lipsesc în limba rusă. În loc de cuvinte și expresii individuale care conțin un sunet sau altul, puteți oferi clasei proverbe și proverbe special selectate. Apoi, pe parcursul a două-trei lecții, se repetă proverbul sau zicala și se corectează pronunția sunetului. Acest tip de muncă poate fi inclus în lecție în diferite etape; servește ca un fel de relaxare pentru copii. Trebuie să selectați un proverb sau o zicală în funcție de ce sunet este practicat.

Folosirea proverbelor și a proverbelor este justificată, deoarece, pe de o parte, abilitățile de pronunție sunt automatizate, iar pe de altă parte, elevii învață să împartă propoziții în sintagme, să determine accentul logic etc. Prin urmare, folosirea proverbelor și a proverbelor în predarea pronunției este extrem de adecvată și eficientă.

Cântecele ajută, de asemenea, la învățarea unei limbi străine la etapa inițială. alfabet englezesc, a cărui cunoaștere este necesară pentru a învăța să citești și să folosești un dicționar: cântecul simplu „ABC” pune bazele cunoștințelor viitoare.

Potențialul educațional al jocurilor este cunoscut de mult timp. Mulți profesori remarcabili au acordat pe bună dreptate atenție eficienței utilizării jocurilor în procesul de învățare.

În joc, abilitățile unei persoane, în special ale unui copil, sunt dezvăluite în mod deosebit pe deplin și uneori pe neașteptate. Jocurile pot face munca plictisitoare mai interesantă și mai interesantă.

Jocurile fonetice au scopul de a corecta pronunția în stadiul de dezvoltare a abilităților și abilităților de vorbire.

Pentru a-i învăța pe copii o pronunție bună într-o limbă străină, este necesar să ne străduim ca încă de la primele lecții și pe tot parcursul cursului inițial, pronunția să fie întotdeauna în centrul atenției profesorului: este necesar să se asigure copiilor o bună pregătire. în perceperea şi pronunţia sunetelor.

Lucrați la dezvoltarea abilităților fonetice ale lui E.I. Negnevitskaya și Z.N. Nikitenko este sfătuit să o conducă într-o etapă specială a lecției: exerciții fonetice. Ei sugerează efectuarea de exerciții fonetice sub forma unui joc onomatopeic, în care sunetele sunt exersate atât individual, cât și în opoziții: vocale lungi și scurte, sunete consoane interdentare și șuieratoare etc.

E.I. Negvitskaya și Z.N. Nikitenko i se oferă exerciții speciale. În primul rând, autorii își formează idei despre sunet la copii. Copiii învață să vadă diferențele dintre ruși și sunete englezești. Ei sugerează mai multe moduri de a introduce sunete.

Înregistrările și casetele de gramofon educaționale servesc ca un ajutor de încredere în stabilirea pronunției corecte. Ei oferă instruire în pronunția exemplară a tuturor sunetelor unei limbi străine, a modelelor de intonație de bază, iar copiii sunt bucuroși să repete poezii și cântece scrise în ele.

Exercițiile fonetice într-o formă jucăușă sunt incluse în mod organic în complotul lecției. Copiii stăpânesc partea de pronunție la nivelul trăsăturilor generale ale aparatului de vorbire într-o limbă străină. Când se dezvoltă abilitățile de pronunție și se lucrează la intonație, principalele diferențe dintre pronunția în rusă și engleză, manifestate în poziția și natura mișcării organelor de articulație, sunt indicate într-o formă accesibilă. Exercițiile fonetice dezvoltă mobilitatea organelor vorbirii, ajută la evitarea defectelor de pronunție în aparatul de vorbire al copilului atunci când vorbește nu numai într-o limbă străină, ci și în limba maternă.

Puteți efectua exerciții care vizează:

pentru a stabili o respirație adecvată;

să dezvolte gama dinamică și melodică a vocii;

asupra dezvoltării mobilității organelor vorbirii;

să stabilească trăsăturile generale ale bazei articulatorii a unei limbi străine;

pentru a crea bazele pentru stăpânirea laturii sonore a unei limbi străine.

2.2 Formarea vocabularului

Materialul principal al unei limbi este vocabularul, cuvintele. La fel cum construiești o casă fără cărămizi, nu poți stăpâni o limbă fără să stăpânești numărul necesar de cuvinte.

Predarea laturii lexicale a vorbirii se bazează pe mijloace vizuale: jucării, imagini, imagini cu acțiuni, gesturi, expresii faciale. Deoarece preșcolarii au dezvoltat memoria predominant figurativă, ajutoarele vizuale servesc nu numai la dezvăluirea semnificației unui cuvânt, ci și pentru a-l aminti.

Vocabularul este specific; copiii învață numele obiectelor din lumea materială care îi înconjoară și sunt folosite în jocuri și viața de zi cu zi, precum și numele acțiunilor tipice și caracteristicile obiectelor. Vocabularul selectat și mostrele de vorbire reflectă interesele și nevoile copiilor și funcțiile vitale ale limbajului caracteristic unei anumite vârste: satisfacerea nevoilor copilului, interacțiunea și contactele cu adulții și alți copii, realizarea intereselor personale, curiozitatea, imaginația, abilități de comunicare. Pentru formarea cu succes a abilităților lexicale la copiii mici, este importantă cunoașterea principiilor de bază care determină strategia și tactica predării unei limbi străine.

O limbă străină este dobândită ca mijloc de comunicare. Copiii o învață printr-o comunicare interesată și interacțiune între ei. Toate acțiunile de vorbire ale copiilor au ca scop rezolvarea problemelor de comunicare și realizarea anumitor scopuri și motive de comunicare.

Absoarbe o cantitate mare cuvinte englezești- nu este o sarcină ușoară. Este bine cunoscut faptul că atunci când învață o limbă străină, cel mai laborios proces este învățarea cuvintelor: aproximativ 70% din timp și efort sunt cheltuite pentru dezvoltarea lor. Cuvintele se învață mai repede și mai ușor dacă le dai în jocuri de vocabular, folosind cuvinte încrucișate. O atenție deosebită trebuie acordată lucrării vocabularului. Fiecare cuvânt din lecție trebuie să fie bine cunoscut, adică. amintiți-vă ortografia, pronunția și semnificația acestuia.

Învățarea vocabularului înseamnă că orice cuvânt introdus trebuie, în primul rând, să fie semnificativ din punct de vedere comunicativ pentru copil; în al doilea rând, să intre în conexiuni semantice și gramaticale cu alte cuvinte. Potrivit lui E.I. Negnevitskaya, „imediat după introducerea unui cuvânt, este necesară o tranziție la acțiune cu acesta”, în timp ce „acțiunea de vorbire înseamnă construirea unei declarații”. Dar construcția unui enunț se află deja în domeniul gramaticii. În consecință, stăpânirea materialului lexical izolat de gramatică este imposibilă.

După ce am studiat diverse materiale despre cerințele pentru selectarea materialului lexical și organizarea acestuia, putem concluziona că conexiunile asociative joacă un rol imens în introducerea unităților lexicale, prin urmare, atunci când prezentați un vocabular nou „... trebuie să dați cuvinte care nu sunt izolate ca sens, împrăștiate în text, nu cuvinte dintr-o rimă, cântec, și să prezinte elevului deodată un grup de cuvinte care denotă o bucată de realitate...”, precum și „... o pereche. de cuvinte legate printr-o asociere dovedită este reținut mult mai bine decât o pereche de cuvinte fără legătură și, ceea ce este foarte important, mai bine decât aceleași cuvinte date izolat.

Copiilor nu ar trebui să li se ceară niciodată „să învețe cuvinte”. Un vocabular nou ar trebui să fie stabilit în mintea copilului treptat, printr-un sistem atent de exerciții pas cu pas. Predarea limbilor străine include predarea materialelor în limbi străine și predarea activităților de comunicare. Ambele aspecte sunt la fel de importante.

Conform experimentelor psiholingvistice, cuvintele suferă un proces de generalizare și sunt stocate în memorie sub formă de grupuri legate de caracteristici semantice. Prin urmare, copiilor nu li se oferă cuvinte izolate găsite în text, rime sau cântece, ci sunt introduse într-un grup de cuvinte care denotă una sau alta bucată de realitate.

ÎN viata reala nu spunem niciodată cuvinte așa; utilizarea unui cuvânt este întotdeauna determinată de motiv și scop. Prin urmare, profesorul este invitat să se gândească atât la motivația pentru familiarizare în general, cât și la motivele fiecărei sarcini și exercițiu atunci când organizează formarea și aplicarea. Dacă nu faceți acest lucru, comunicarea și interacțiunea nu vor avea loc, tot ce rămâne este să efectuați oficial operațiuni.

Deci, lucrul cu cuvintele începe cu familiarizarea. Sensul cuvintelor este dezvăluit în principal prin afișarea de obiecte, imagini sau acțiuni și, dacă este necesar, apoi prin traducere.

Sarcina principală? ajuta copiii să realizeze că au nevoie de vocabular pentru a comunica. Folosind exemple din limba lor maternă, copiii realizează importanța cuvintelor pentru transmiterea unei anumite intenții de comunicare.

După ce s-au familiarizat cu cuvintele, copiilor ar trebui să li se ofere exerciții fonetice, care se desfășoară sub forma unui joc de onomatopee. Jocul antrenează sunetele conținute în cuvinte noi. După familiarizare și exerciții de fonetică, este necesar să treceți la acțiuni cu aceste cuvinte. Dacă familiarizarea se bazează pe o poveste problematică, atunci antrenamentul se bazează pe ea? joc interesant pentru copii. Dar înainte ca copiii să înceapă să construiască fraze cu cuvinte noi, cuvântul trebuie să treacă printr-un proces de interiorizare.

Cunoștințele copiilor despre vocabularul pe care l-au însușit sunt testate folosind sarcini speciale de testare. Datorită caracteristicilor de vârstă ale copiilor, nu se aplică controlul direct, adică. Băieții nu știu că activitățile lor sunt evaluate special.

Controlul se exercită într-o situație profesor-elev. Pentru a face situațiile de control naturale pentru copii, puteți folosi tehnica „introducerea unei păpuși noi”. „Copii, astăzi a venit în vizită la noi o nouă păpușă. O să scrie o scrisoare în Anglia, să le spună englezilor despre tine. Păpușa vrea să vorbească și să se joace cu fiecare dintre voi. Și voi scrie totul.”

În etapa inițială, este necesar să se pună bazele competenței limbii engleze din perspectiva vocabularului, ceea ce deschide posibilitatea de a trece de la a considera o limbă străină ca obiect de studiu la utilizarea ei în practică ca instrument util. În special, dacă au succes în această direcție, studenții vor avea oportunitatea de a-și dezvolta cunoștințele de limba engleză în viitor în orice direcție pe care o aleg, să zicem, în ceea ce privește studierea oricăror domenii specifice. Astfel, este necesară o abordare diferențiată a predării vocabularului, modernizarea treptată a acestuia în concordanță cu realitățile în schimbare ale lumii moderne de-a lungul timpului.

Deci, putem trage concluzii: atunci când selectați textele pentru o lecție, este necesar să luăm în considerare dragostea copiilor pentru cuvintele onomatopeice și care descriu sunetul și, pe baza acestei proprietăți a vârstei, să insufleți copiilor gustul pentru o limbă străină și să le introduceți. ei în atmosfera sa.

Pentru a stăpâni cu succes materialul lexical trebuie:

a) familiarizarea copiilor nu cu cuvinte izolate, ci cu grupuri de cuvinte legate prin asociere semantică sau fonetică;

b) formarea unui motiv pentru familiarizarea cu cuvintele unui grup semantic dat;

c) interiorizarea vocabularului printr-un sistem de jocuri, mai degrabă decât memorarea mecanică a cuvintelor dintr-o listă;

d) includerea unor cuvinte noi în sistemul de relații care s-au dezvoltat deja între cuvinte și grupurile lor cunoscute copiilor;

e) familiarizarea coordonată cu materialul lexical și acele operații gramaticale care permit introducerea acestuia în activitatea de vorbire.

2.3 Predarea gramaticii

fonetica invatarii limbilor straine

Metoda comunicativă presupune predarea gramaticii pe o bază funcțională și interactivă. Aceasta înseamnă că fenomenele gramaticale sunt studiate nu ca „forme” și „structuri”, ci ca mijloace de exprimare a anumitor gânduri, relații și intenții comunicative.

Susținătorii metodelor directe iau poziția unei abordări implicite a predării gramaticii, considerând că repetarea repetată a acelorași fraze în situații adecvate dezvoltă în cele din urmă capacitatea de a nu face erori gramaticale în vorbire. Prin urmare, fiind pe de o parte un mijloc de exprimare a gândurilor, iar pe de altă parte? Prin implementarea formelor sau construcțiilor studiate în vorbire, proverbe și zicători contribuie în cel mai bun mod posibil la automatizarea și activarea acestor forme și construcții gramaticale. Astfel, starea de spirit imperativă îndeplinește o funcție de stimulare în comunicare, iar cu ajutorul ei se pot exprima cereri, sfaturi, sugestii, dorințe, permisiuni, interdicții, avertismente, care sunt cuprinse în proverbe.

Cântecele sunt, de asemenea, o parte integrantă în învățarea gramaticii la etapa inițială.

Se știe că pregătirea elevilor în utilizarea structurilor gramaticale, care necesită repetarea lor repetată, obosește copiii cu monotonia ei, iar efortul depus nu aduce satisfacții rapide. Jocurile pot face munca plictisitoare mai interesantă și mai interesantă.

Gramatica nu este explicată în prima etapă. Structurile gramaticale sunt introduse sub formă de mostre de vorbire. Copiii le memorează și apoi le folosesc în vorbire prin analogie. Totuși, la a doua etapă, pentru copiii de 6-7 ani, astfel de explicații sunt deja incluse în procesul educațional într-un mod ludic. Sunt extrem de simple și scurte. La această vârstă, copiii nu percep explicații lungi de la profesor și pur și simplu se opresc.

Când se studiază gramatica, se utilizează principiul analogiei cu limba rusă acolo unde sunt analizate fenomene similare. Explicația este construită într-o formă distractivă și accesibilă copiilor, în acele cazuri când se studiază fenomene care nu sunt caracteristice limbii ruse, E.A. Glukhareva sfătuiește să folosească basme și povești, elemente de claritate construite pe unul sau altul fenomen gramatical, care servește ca un fel de semnal controversat pentru copil, permițându-i să înțeleagă și să-și amintească fenomenul în sine în lucrările ulterioare. De exemplu, se folosește jocul gramatical „grădina”.

Astfel: stăpânirea conștiinței unei limbi străine înseamnă a putea percepe și înțelege situațiile de vorbire din punctul de vedere al unei persoane care vorbește o anumită limbă. Productivitatea insuficientă a metodelor anterioare a fost asociată, în primul rând, cu faptul că elevului i s-a cerut să facă o tranziție directă de la formele lingvistice ale limbii ruse la formele unei limbi străine, ocolind legătura mediatoare a conștiinței limbii străine. .

În primul rând, este necesar să se formeze o reprezentare a diferențelor dintre aspecte în limbile rusă și engleză. De regulă, predarea formelor de timp se reduce la memorarea regulilor private ale formelor gramaticale individuale și ale modelelor specifice. Asimilarea sistemului de forme de timp durează ani de zile, ceea ce presupune în mod natural o cantitate mare de timp de studiu petrecut. Utilizarea diferitelor tehnici contribuie la formarea și dezvoltarea abilităților gramaticale atunci când predați o limbă străină la etapa inițială.

3. Metode și tehnici utilizate cu succes în predarea unei limbi străine elevilor din ciclul primar

3.1 Aspecte despreÎnvățând o limbă străină

Una dintre sarcinile principale la etapa inițială a învățării este stabilirea pronunției corecte, așa că o atenție deosebită trebuie acordată unei astfel de etape a lecției precum exercițiile fonetice [Anexa 1].

Pentru copii, sunetele sunt deosebit de dificile atunci când trebuie să vă întindeți limba înainte; pentru a-i ajuta în acest sens, puteți folosi poezia „Pisicuță” în lecții.

Copiii percep și asimilează mai bine materialul dacă este cumva jucat, dramatizat, iar poeziile sunt de mare ajutor în acest sens. Puteți cere copiilor să aducă jucării sau un covor, la care răspund cu plăcere.

În stadiul inițial al învățării, este important să se respecte principiul „dependenței pe limba maternă”. Poate fi implementat cu succes folosind cartea lui S.V. Loseva „Engleză în rime”. De exemplu, atunci când predați numere și numere, sunt utilizate două etape: prima este familiarizarea cu baza limbii ruse; a doua este consolidarea în tabele de numărare.

Ținând cont de oboseala rapidă a copiilor, o lecție nu se poate face fără exerciții fizice însoțite de rime [Anexa 2]. Astfel, atingem un dublu scop: o scurtă pauză și memorarea cuvintelor noi.

Evident, introducerea de material lexical și gramatical nou, perceperea și memorarea acestuia de către elevi este facilitată de folosirea poeziei și a rimelor, dar copiii se pot plictisi rapid de asta dacă este vorba doar de memorarea mecanică a textului. Prin urmare, trebuie să venim cu tot posibilul pentru a-l face interesant pentru copii.

La sfârșitul semestrului, când studenții au dobândit deja o anumită cantitate de cunoștințe, puteți conduce o lecție neconvențională, de exemplu, o lecție de concurs cu diverse ghicitori, puzzle-uri, concursuri cu punctaj și acordarea de premii de consolare. Acest lucru vă permite să implicați un număr maxim de elevi în pregătirea unei lecții, să creați un fundal pozitiv și să stimulați interesul pentru limba engleză și să introduceți un spirit de competiție în procesul educațional. Este de dorit ca două clase de aceeași paralelă să participe și prezența oaspeților.

3.2 Întrebarea ca efect al metodei de cercetaredovezi ale formelor şi metodelor de predare

Metodele și tehnicile de predare depind nu numai de aptitudinile profesorului, ci și de interesul elevilor pentru învățare. Una dintre metodele de cercetare a eficacității formelor și metodelor de predare a fost ancheta copiilor de la școala gimnazială nr. 30 din orașul Semey pentru a identifica atitudinea respondenților față de o limbă străină.

Sondajul a fost realizat în două paralele: în clasele a II-a și a III-a. Rezultatele sondajului sunt după cum urmează [Diagrama 1]:

1) Toți 100% dintre copii iubesc o limbă străină;

2) Marea majoritate a elevilor au fost în favoarea creșterii numărului de lecții de engleză pe săptămână;

3) Toți 100% dintre elevii de clasa a II-a vorbesc acasă despre ceea ce fac la lecțiile de limbi străine, în timp ce în clasele a III-a doar 60% dintre elevi discută aceste probleme cu părinții;

4) 60% dintre elevii clasei a II-a și 50% dintre elevii clasei a III-a primesc ajutor de la părinți pentru a face temele în limba engleză;

5) Următoarele tipuri și forme de activitate din lecție prezintă cel mai mare interes pentru elevi:

Pentru 2 clase [Schema 1]:

Exercitii fizice;

Lucrați la consolidarea vocabularului și a ortografiei folosind jocul „Field of Miracles” [Anexa 3];

Învățarea cântecelor și a poeziei;

Înscenare.

Pentru clasa a III-a [Schema 2]:

Lectură expresivă;

Diverse tipuri de activități pentru a forma grafică și ortografie;

Înscenare;

Consolidarea vocabularului și ortografiei folosind jocul „Câmpul miracolelor”.

Diagrama 1 - Rezultatele unui sondaj al elevilor din clasele a II-a și a III-a ai școlii gimnaziale nr. 30 din Semey

Postat pe http://www.allbest.ru/

Diagrama 1 - Activități de interes pentru elevii clasei a II-a

Postat pe http://www.allbest.ru/

Diagrama 2 - Activități de interes pentru elevii clasei a treia

După cum arată rezultatele sondajului, studenților din această grupă de vârstă le place varietatea de metode și forme de învățare, preferând formele mobile de lucru.

Stimularea interesului copilului de a învăța o limbă străină și o cultură străină joacă un rol important în crearea bazei pentru învățarea ulterioară a limbii străine la vârsta adultă. Uneori, nivelul de competență într-o limbă străină este mult mai puțin important decât recunoașterea perspectivelor largi care se deschid pentru persoanele care vorbesc limbi străine. Una dintre sarcinile principale ale unui profesor care lucrează în școala primară este de a menține interesul elevilor pentru materie. Pentru a realiza acest lucru, există o varietate de metode disponibile pentru prezentarea de material nou.

3.3 Modalități de organizare a activitățilorty în stadiul inițial de formare

Calitatea cunoștințelor elevilor depinde în mare măsură de organizarea corectă a cursurilor. Metodiștii oferă următoarea organizare a cursurilor:

1. Lecții zilnice de 15-25 de minute, însoțite și de vorbire într-o limbă străină în momentele de rutină (exerciții, mâncare, curățare, schimbarea hainelor).

2. De două ori pe săptămână se țin cursuri de la 25 la 45 de minute cu pauze pentru jocuri în aer liber într-o limbă străină. Unul dintre cursuri poate avea loc după-amiaza.

3. Se desfășoară și cursuri speciale care completează materialul studiat: ascultarea înregistrărilor pe casetă sau înregistrări în timpul jocurilor libere - cântece, poezii, basme și povești într-o limbă străină. Aceste lucrări pot fi citite și de profesorul însuși, ilustrând conținutul dacă este posibil. Înregistrările sunt însoțite de traducere, dacă este necesar.

4. Întâlniri cu vorbitori nativi ai limbii străine studiate sau organizarea de întâlniri cu ajutorul păpușilor îmbrăcate în costume naționale.

5. Matinee și sărbători folosind cântece și poezii străine.

6. Desfășurarea unei părți a cursurilor într-o limbă străină, iar o parte în limba maternă. De exemplu, conversații despre țara limbii studiate, cunoașterea istoriei, locația geografică, cultura, basmele și alte lucrări pentru copii.

Interesantă este experiența și organizarea procesului educațional sub formă de predare experimentală a limbii engleze către elevii din școala primară. Cu acest tip de predare, profesorul caută constant forme de lucru noi, interesante, eficiente și elaborează scenarii pentru matinee și lecții. În timpul lecțiilor, copiii se vizitează, sărbătoresc zilele de naștere, se joacă, desenează și pun în scenă basme. Copiilor le place să lucreze cu echipamente de limbaj, efectuând diverse exerciții [Anexa 4].

Un tip special de muncă pentru a dezvolta un nivel adecvat de aspirații și stima de sine la școlari mai mici este încurajarea deliberată din partea profesorului lor. Lauda profesorului stimulează doar atunci când elevul percepe sarcina ca fiind destul de dificilă și consideră încurajarea profesorului ca o evaluare ridicată a capacităților și abilităților sale. De asemenea, este foarte important ca profesorul să compare succesele elevului nu cu succesele camarazilor săi, ci cu rezultatele anterioare.

o atitudine prietenoasă față de elev ca individ;

o atitudine pozitivă față de eforturile elevului care vizează rezolvarea problemei;

analiza specifică a dificultăților;

sfaturi specifice despre cum vă puteți îmbunătăți propriile rezultate.

Încurajarea poate veni sub diferite forme: 1. Profesorul poate lăuda copilul. În acest caz, este foarte important să ne gândim la intonație. 2. Personajele de basm - gnomul Jerry sau Carlson - aleg cel mai harnic elev și stau pe biroul lui pentru a învăța sârguință.

3. În birou, pe ecranul de progres, nu sunt afișate semne, ci imagini care le înlocuiesc, un asterisc înseamnă „5”, un steag înseamnă „4”.

Principalul lucru este că elevul, atunci când intră în comunicare în limba țintă, nu experimentează teama de a greși și se străduiește să pună în aplicare cutare sau cutare intenție comunicativă cu toate mijloacele de care dispune. Potrivit multor profesori, prezența erorilor nu indică eșec. Ele dovedesc că procesul de învățare merge bine și că elevii participă activ la el. În centrul învăţării se află copilul, care este subiectul principal al procesului educaţional. Profesorul trebuie să creeze o atmosferă favorabilă în clasă și un sentiment de confort pentru fiecare elev, care este cheia învățării cu succes a unei limbi străine.

Concluzie

Scopul acestei lucrări a fost acela de a dezvălui principalele direcții posibile, ideea generală de organizare a predării unei limbi străine pentru copiii de vârstă școlară primară.

Pentru atingerea scopului, au fost studiate lucrările autorilor autohtoni pe această problemă.

Copiii sunt gata să învețe o limbă străină până la vârsta de cinci ani. Metodologia de predare a orelor ar trebui să fie construită ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale structurii abilităților lingvistice ale copiilor și să vizeze dezvoltarea acestora. Cursurile de limbi străine ar trebui să fie conceptualizate de către profesor ca parte a dezvoltării generale a personalității copilului și conectate cu educația sa senzorială, fizică și intelectuală. Pe parcursul studiului s-au putut rezolva problemele prezentate în introducerea acestei lucrări. A fost efectuată o scurtă analiză a perioadei inițiale de formare, au fost examinate principalele caracteristici psihologice ale școlarilor, au fost studiate și identificate cele mai eficiente aspecte ale limbii în stadiul inițial.

În urma muncii depuse, se pot trage următoarele concluzii:

Predarea unei limbi străine elevilor în școala primară devine din ce în ce mai importantă;

Cele mai eficiente tehnici de învățare sunt menținerea interesului și creșterea motivației;

Toate aspectele limbii joacă un rol important în învățare și trebuie învățate împreună;

Încă de la începutul învățării unei limbi străine, este necesar să se creeze o motivație pozitivă.

Această lucrare este de natură aplicativă și poate fi folosită de profesori în activitățile lor practice.

Bibliografie

1. Amonashvili Sh.A. Trăsături psihologice ale însuşirii unei a doua limbi de către şcolari // Literatură străină la şcoală. ?№2, 1986. ?S. 52.

2. Ariyan M.A. Materiale didactice în limba engleză pentru clasa a 2-a (anul 2 de studiu) // Limbi străine la școală. ? nr. 1, 1993. ? p. 54.

3. Borzova G.V. Texte de citit la a doua etapă de învățământ // Limbi străine la școală. ? nr. 4, 1990. ? p. 25.

4. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Dobrynina N.V. Limba engleză. Manual pentru clasa I. Carte pentru profesori. ?M.: Educaţie, 1994. ? 255 p.

5. Biboletova M.Z., Denisenko O.A., Dobrynina N.V., Trubaneva N.N. Enjoy English 2: Cartea profesorului pentru manualul Enjoy English 2. ? Obninsk: Educație, 1996. ? 331s.

6. Vyatyutnev M.N. Predarea unei limbi străine în școala primară // Limbi străine la școală. ? nr. 6, 1990. ? p. 35.

7. Vereshchagina I.N., Rogova G.V. Metode de predare a limbii engleze la stadiul inițial în instituțiile de învățământ general. ? M.: Educație, 1998. ? 43 p.

8. Galkova N.D. Despre rezultatele anului II de predare experimentală a limbilor străine în școala primară // Limbi străine la școală. ?№1, 1990. ? p. 15.

9. Emelyanova E.Yu., Kuzovlev V.P. etc. Bună, engleză americană!: O carte pentru profesori. ?M.: Academia, 1994. ? 256 p.

10. Klementieva T.B. Timp verb englezescîn imagini și jocuri. ? M., 1989. ? pp. 35-37.

11. Klementieva T.B., Monk B. Happy English. ?M.: 1992. ?P.96-97.

12. Kuvshinkin V.I. Metode de predare a unei limbi straine. ?M.: Educaţie, 2000. ? 250 s.

13. Luria A.R. Predarea unei limbi străine în școala primară. ?M., 1999. ? p. 29.

14. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Lenskaya E.A. Engleză: O carte pentru profesori. ?M.: Educaţie, 1992. ?189 p.

15. Negnevitskaya E.I., Nikitenko Z.N., Artamonova I.A. Engleză: Manual pentru instituțiile de învățământ. ?M.: Educaţie, 1994. ?143 p.

16. Nikitenko Z.N., Negnevitskaya E.I., Lenskaya E.A. Engleză: Manual pentru clasa a II-a în instituțiile de învățământ general. ?M.: Buttard, 1996. ?85 p.

17. Passov E.I., Kuzovlev V.P. etc.Profesor de limbi străine. ?M., 1993. ?S. 37.

18. Sakharova T.E., Rabinovici F.M., Rogova G.V. Metode de predare a limbilor străine în liceu. - M.: Educație, 1991.

19. Culegere de articole editate de A.A. Alkhazishvili Întrebări de psihologie a predării unei a doua limbi la vârsta școlii primare. - „Midnisreba”, 1982.

20. Solovova E.N. Metode de predare a limbilor străine. Curs de bază. - M., Astrel, 2008.

Anexa 1

Exemple de exerciții fonetice

Maimuța s-a trezit și a sunat la ding-ding

Prietenii au venit în fugă și au chemat-o afară

Ei cântă un cântec

A sosit o cioara

Maimuță călcă haine, șuieră fierul

Frig, încălzindu-și labele afară

Anexa 2

Încălziri de vorbire

Bulgare de zapada. Un elev pronunță un cuvânt pe o anumită temă stabilită. Următorul repetă acest cuvânt și îl adaugă pe al lui etc.

Ghici. Prezentatorul demonstrează acțiunea fără a o numi. Sarcina celorlalți este să ghicească mișcarea și să o numească în engleză.

Curios nu stiu. Un elev pune tot felul de întrebări despre imagine, iar restul le răspunde.

Numerale. Profesorul arată numerele scrise pe tablă și le numește greșit. Copiii trebuie să-l corecteze.

Pe tablă sunt scrise exemple: 2+5=7, 3+4=5 etc. Elevii numesc răspunsul corect.

Telefon spart. Unul spune, restul întreabă din nou.

Interviu. Studentului i se pun întrebări și el le răspunde.

O altă variantă. Substantivul din propoziție trebuie înlocuit cu un pronume.

Anexa 3

Jocul „Câmpul miracolelor”

Regulile jocului: Există un anumit număr de pătrate pe tablă corespunzător numărului de litere din cuvânt. Băieții, denumind literă cu literă, trebuie să ghicească cuvântul (pe subiect, desigur, „Sport”, deși jocul poate fi folosit pentru a învăța absolut orice vocabular). Există, de asemenea, 9 „emoticons” pe tablă. Dacă litera numită nu este în cuvânt, atunci se pierde un punct („fața zâmbitoare” este eliminată de pe tablă). Scopul este de a ghici întregul cuvânt, pierzând cât mai puține puncte posibil.

2) skateboarding;

5) gimnastică (sau orice alte cuvinte).

Anexa 4

1. În fața fiecărui copil sunt pătrate de hârtie colorată și o pânză de tipar. Elevii își pun căștile și lucrează în modurile „speaker-grup” și „speaker-student”. Copiii aud numele culorii pe căști, potrivesc pătratul cu culoarea corespunzătoare de pe pânză și repetă numele culorii, apoi aud din nou numele de control al acestei culori.

2. Copilul așează mai multe pătrate de culori diferite în ordine aleatorie, apoi apasă butonul de semnal și îi spune profesorului culorile tuturor pătratelor.

Când le spune povești copiilor, profesorul folosește benzi de film, jucării și imagini. Lucrarea se desfășoară în două etape: mai întâi este prezentat basmul, apoi copiii joacă din nou basmul.

Postat pe Allbest.ru

Documente similare

Bazele psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine la elevii de școală primară. Locul și rolul tehnologia Informatieiîn sistemul predării limbilor străine. Conceptul didactic de predare bazat pe tehnologie informatică. Funcții educaționale pe calculator.

teză, adăugată 04.06.2011

Scrisul și rolul său în însuşirea practică a unei limbi străine. Caracteristicile scrisului ca una dintre formele de comunicare scrisă. Studiul caracteristicilor psihologice ale vârstei de școală superioră. Organizarea predării scrisului în liceu.

lucrare de curs, adăugată 01.11.2014

Bazele psihologice și pedagogice ale predării unei limbi străine la etapa inițială. Specificul unei lecții de limbă străină. Despre introducerea unei limbi străine în școala primară. Forme de lecție netradiționale în stadiul inițial de învățământ.

lucrare curs, adaugat 15.01.2007

Caracteristicile psihologice și pedagogice ale unui școlar junior. Specificul unei lecții de limbă străină în stadiul inițial de învățare. Îmbunătățirea procesului educațional în etapa inițială a predării unei limbi străine cu ajutorul noilor tehnologii educaționale.

lucrare curs, adaugat 26.08.2011

Caracteristicile orelor de predare a comunicării în limbi străine. Principii de bază ale predării preșcolarilor unei limbi străine. Dificultăți în învățare și condiții prealabile pentru stăpânirea unei limbi străine de către copiii preșcolari. Exemplu de plan de lecție „Prietenii mei sunt animale”.

lucrare de curs, adăugată 05.06.2012

Studierea potențialului jocurilor ca tip de activitate de învățare în procesul de predare a unei limbi străine la etapa inițială. Caracteristicile caracteristicilor predării unei limbi străine la vârsta de școală primară. Tipuri de jocuri comunicative, metode de dezvoltare a acestora.

lucrare de curs, adăugată 23.03.2010

Caracteristici ale predării unei limbi străine la etapa junior de învățământ. Clasificare jocuri didactice: educațional, intelectual, de construcție, muzical, artistic, activ, sportiv. Metodologia de organizare a jocurilor la lectia de limba germana.

lucrare de curs, adăugată 25.02.2014

Problema specificului organizării procesului educațional cu includerea activităților de joc. Caracteristicile psihologice și de vârstă ale elevilor din ciclul primar. Metode de joc de predare a unei limbi straine. Exemple de utilizare a materialului cântec în lecțiile de fonetică.

lucrare curs, adaugat 24.06.2011

Caracteristici legate de vârstă ale dezvoltării școlarilor mai mici. Dificultăți în stăpânire gramatica englezaîn școala primară. Dezvoltarea unui sistem de exerciții folosind simboluri pentru dezvoltarea abilităților gramaticale ale unei limbi străine în stadiul inițial de învățare.

lucrare de curs, adăugată 28.02.2011

Bazele psiholingvistice ale multilingvismului școlar. Competența de comunicare ca obiectiv principal al predării limbii engleze ca a doua limbă străină. Conținutul predării limbii engleze. Cercetări privind metodele moderne de predare a limbii engleze.

În periodizarea modernă a dezvoltării mentale, vârsta școlii primare acoperă perioada de la 6-7 la 9-11 ani. Identificarea acestei epoci ca o etapă separată a avut loc din punct de vedere istoric relativ recent, iar din moment ce conținutul și sarcinile sale sociale nu au fost încă determinate definitiv, cadrul ei nu poate fi considerat neschimbat.

Dacă începe la vârsta de 6 ani, așa cum se întâmplă acum în majoritatea cazurilor, atunci limitele psihologice legate de vârstă se schimbă de obicei înapoi, adică acoperă vârsta de la 6 la aproximativ 10 ani; dacă învățarea începe la vârsta de șapte ani, atunci, în consecință, granițele acestei vârste psihologice avansează cu aproximativ un an, ocupând intervalul de la 7 la 11 ani. Granițele acestei vârste se pot îngusta și extinde și în funcție de metodele de predare folosite: metodele de predare mai avansate accelerează dezvoltarea, în timp ce cele mai puțin avansate o încetinesc. În același timp, în general, o anumită variabilitate a limitelor acestei vârste nu afectează în mod deosebit succesele ulterioare ale copilului.

La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Dar înainte de a utiliza rezervele existente, este necesar să aduceți copiii la nivelul necesar de pregătire pentru învățare.

CU când un copil intră la școală sub influența învățării, începe o restructurare a tuturor proceselor sale cognitive, dobândirea lui de calități caracteristice adulților. Acest lucru se datorează faptului că copiii sunt implicați în noi tipuri de activități și sisteme de relații interpersonale care le cer să aibă noi calități psihologice. Caracteristicile generale ale tuturor proceselor cognitive ale copilului ar trebui să fie ale lor arbitrariul, productivitateȘi durabilitate. Psihologii au dovedit că copiii obișnuiți din clasele inferioare ale școlii sunt destul de capabili, dacă doar sunt predați corect, să stăpânească materiale mai complexe decât cele oferite în curriculumul actual.

Cu toate acestea, pentru a să-l folosească cu pricepere la dispoziţia copilului rezerve, trebuie decis în prealabil două sarcini importante. Primul dintre care este să Adaptați copiii să lucreze la școală și acasă cât mai repede posibil, invata-i sa studieze fara a cheltui un efort fizic suplimentar, fii atent si harnic. În acest sens, programa ar trebui concepută astfel încât să trezească și să mențină un interes constant în rândul elevilor.

A doua sarcină apare din cauza faptului că mulți copii vin la școală nu doar nepregătiți pentru un nou rol socio-psihologic pentru ei, ci și cu diferențe individuale semnificative de motivație, cunoștințe, aptitudini și abilități, ceea ce face ca învățarea să fie prea ușoară și neinteresantă pentru unii, pt. alții este extrem de dificil (și ca urmare și neinteresant) și numai pentru alții, care nu formează întotdeauna majoritatea, corespunzător abilităților lor. Este nevoie de nivelare psihologică a copiilor în ceea ce privește pregătirea lor pentru învățare, prin aducerea celor care rămân în urmă la cei buni.

O altă problemă este că munca mentală aprofundată și productivă necesită copiilor să persevereze, să-și rețină emoțiile și să regleze activitatea motrică naturală, să se concentreze și să mențină atenția asupra sarcinilor educaționale și asta; Nu toți copiii din școala primară pot face asta. De aceea dificultate deosebită pentru copiii de 6-7 ani care încep să învețe la școală, reprezintă autoreglarea comportamentului. Mulți elevi de clasa întâi nu au în mod clar voința de a se menține în mod constant într-o anumită stare și de a se controla pentru o perioadă lungă de timp.

Munca psihică intensă la începutul școlii copiilor îi obosește, dar acest lucru se întâmplă adesea nu pentru că copilul obosește tocmai de la munca mentală, ci din cauza incapacității sale de a exercita autoreglarea fizică.

La intrarea in scoala poziția copilului în familie se schimbă, începe să aibă acasă primele sale responsabilități serioase legate de studiu și muncă. Adulții încep să-i pună cereri din ce în ce mai mari. Toate acestea luate împreună creează probleme pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.